动态生成,让小学课堂绽放魅力

郭元元

(江苏省盱眙县盱城街道中心小学 江苏 盱眙 211700)

“教学”不仅仅包括教师的“教”,重心是学生的“学”,是“教”和“学”的共同有机结合体,是师生的双边互动。师生互动中,教师应善于观察学生的学习和思维的动态,善于捕捉有价值的信息,善于发现学生中的不同的“声音”,将这些有利的教学资源中的有价值的信息,促使更为宝贵的资源。小学数学教学中,应如何面对生成性资源,并把握和利用,为课堂增加魅力,是本文探讨的问题。下面,笔者结合教学实践,简单谈几点体会。

一、动态生成应具独创性,以“新”激趣

小学生对“新”、“奇”、“异”的事物感兴趣,因此,教学中教师应善于运用“独创性”的资源,实现动态的生成,激发学生的学习兴趣以及参与的欲望。

如《小数的初步认识》的“小学的性质”的教学时,笔者提出这样的问题：给你们三个数5、50和500,你们加上怎样的单位,使这三个数相等?

这个问题的提出,多数学生没听清老师的要求,而反问：5、50和500怎么会相等,永会相等的。有的学生给以反击：怎么不可能相等?比如5元＝50角＝500分;有的继续说,就是嘛,还有5米＝50分米＝500厘米……这个趣味性、灵活性的问题,激发学生的兴趣,提高学生的参与率,也关注动态的生成。

再如,《小数的性质》的教学时,教师首先这样导入新课：前几天我们认识了小数,今天先考考大家。然后,呈现甲乙两家商店的冰淇淋的价格：甲：2.4元、乙：2.40元。甲乙两家商店的冰淇淋,哪个便宜、哪个贵?你是怎么知道的?继续呈现丽丽和明明在交流买文具的价格问题的情境,明明说：我买支铅笔是0.3元,丽丽说：我买的橡皮是0.30元,那么,明明和丽丽的买的铅笔和橡皮,花的钱一样多吗?橡皮和铅笔的单价相等吗?再提出问题：2、2.0、2.00三个数有什么特点,三个数大小是否相等?为什么?由此,而引出新课的学习,引发学生探究小数的性质的兴趣,课堂更具活力。

动态课堂的生成,问题是载体,注重问题的“新”的同时,还应注重“实”,与学生经验相符或者相近的生活化的问题,如冰淇淋、橡皮、铅笔的价格问题等,与学生的距离较近,生活化的问题,更容易引发学生的思考和互动,激发学生兴趣,提高课堂活力。

二、动态生成应具弹性,以“活”激趣

课堂动态生成,应具有弹性,有弹性的课堂,课堂才会“活”,活的课堂,是激发学生学习兴趣的根基,是学生思考、探究、创新的乐园,是培养学生思维力发展的乐土。数学教师在教学中,应注重“活”的课堂氛围的打造,以“弹性”的问题和活动的开展,激活课堂,促学生动起来。

如“人文问题”的设计,就可以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,问题也不再乏味,容易引发学生探究的欲望。如教学“分数的乘法应用题”时,教师可以根据脑细胞生长和衰老的问题,而引发学生的兴趣,并且,根据不同时期的人的脑细胞的丢失的情况不同,而设计“弹性”的问题,让学生通过计算,进行对比：

(1)青少年时期,精力旺盛,主要原因是脑细胞总数多。人们到了70岁,脑细胞会丢失60%,大约丢失了六千亿个,算一算,青少年时期的脑细胞大约是多少个?

(2)青少年时期的脑细胞大约有1千亿个,到了70岁时,脑细胞会丢失60%,算一算,70岁时,人们的脑细胞大约还有多少个?

这类问题的提出,显然具有灵活性,具有弹性——根据人脑细胞的特点而从多个方面进行提问,教师设计的两个问题,起到抛砖引玉的作用,可以鼓励学生提出更多的问题,并且,相互提出问题,相互解决问题,从而,激活课堂,提高学生的参与度,从而促课堂的动态生成。

三、动态生成应具思维性,以“问”引思

动态生成,决定因素在于教师。教师设计的问题,应能引发学生的思维,让思维产生矛盾冲突,以“问”引思。同时,利用学生做题中的“错误资源”而设疑,引发学生从“错题”入手,进行反思,进行勘误,分析“错”理,发展学生的思维品质。

如“梯形面积计算”的教学时,教师可以设计一个梯形面积计算的实例,让学生分析、判断学生的做法是否正确,错在哪里,应该怎么做等,不仅培养思维力,也提高解决问题的能力。

一个梯形的上底和下底,分别是1.5米和3.5米,高是2米,这个梯形的面积是________。

问题呈现后,教师再继续呈现一个学生的做法：1.5＋3.5＝5(平方米)。之后,教师不让其他学生先判断正误,而是先让这种解法的学生说说自己的方法和思路：梯形面积是上底加下底乘高除以2,高是2,再除以2,乘2除以2,正好相互抵消,简便了运算……再让学生相互发表自己的看法,指出这个学生这种做法的对与否,也说出理由。这样,由错误生成讨论,既增长了智慧,也激发了学习热情。

动态生成,还需要教师精心预设,以及智慧的引导。动态生成的课堂,注重“以生为本”,突出学生的核心地位。教学是教与学的辩证统一,因此,动态生成,更需要发挥教师的主导作用,只有突出课堂的“双主”作用,课堂才会真正实现预设下精彩生成。

新课改下的数学课堂,应改变传统灌输的模式,贯彻学生为主体的理念,创新教学方法和思路,从兴趣的激发为出发点,以问题的设计和研讨为载体,促学生动起来,保证数学动态生成的有效性,为高效课堂奠基,让数学课堂魅力无限、绽放精彩。