英式开放型小组合作融入中小学美术课堂的研究

陶 娟

(江苏沭阳县南湖小学 江苏 沭阳 223600)

所谓“英式开放型小组合作”是小组合作学习的形式之一,指全班级不设统一研究主题,小组研究题目由学生提出,学生自愿组成合作研究小组,各小组研究的课题互不重复。这类组织方式的特点是,各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定,选题领域不受限制,对于学生兴趣与特长的发展比较适合;小组研究课题互不重复,其成果丰富多样,经展示交流,将拓宽同学的视野;选题领域广泛,学生同社会的联系面比较宽。本文探讨如何将英式开放型小组合作融入中小学美术课堂教学过程之中。

一、建立英式开放型小组合作学习的机制

划分合理的合作学习小组是成功进行开放型小组合作的前提。分组合理才能使小组成员之间产生互相促进的积极作用,才能保证合作学习有效进行。因而,分组决不可简单随便。首先,教师可以根据学生的意愿、个体差异、兴趣特长以及能力等因素,按照“组内异质,组间同质”的原则来进行分组。如爱动的和静的组合,反应快的和反应慢的组合,兴趣浓厚和兴趣淡的组合,各自特长不同的学生进行互补组合。这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时也可以增加合作学习小组间的竞争性。使组内成员形成相辅相成、不可或缺的关系。形成组内团结一致,组间公平竞争的态势,促使每个同学的才能得到充分发展。其次,从美术学科的特点来看,每组人数不宜过多,一般在4～6人为宜。这样,对于美术作品的创作可以采取临近合作,方便易行;对于疑难问题的解决,又可以发挥团体的力量,集思广益。实践证明,按照“组内异质,组间同质”原则组建开放型学习小组,可以凸显个性差异,使作品的创作形式多样化。

此外,要合理地确立小组合作学习的目标。目标过高,可能会使任务难以完成,从而降低成员的信心,为以后的学习带来障碍。目标过低,会使小组成员错误地估计自己的能力,在以后的学习中一旦遇到困难不能解决时,将承受较大的打击,从而对自己失去信心。因此在开放型小组确立学习目标时,教师要及时给予指导。

二、引导落实英式开放型小组合作学习的形式

教师在开学前一周或两周可以让班内后进生根据自己的意愿和兴趣选择自己喜欢的小组,教师在课下单独告诉各小组长在学习中选择一些相对较简单的学习步骤,让后进生完成,多给他们一些鼓励和支持,以防在合作中一下子让后进生接触到难度大的步骤,产生失落感和恐惧感。

立足于课堂中的合作。优、中等生在帮助后进生完成一些比较有难度的一些步骤时,后进生也可按照优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：想象画,后进生的造型能力和整体设计把握不好,可以让优、中等生先动手起稿,等主体内容画好后,让后进生适当添加一些配景或动手上色。这种合作后进生虽然没有发挥出主要作用,但他们确确实实在合作中做出了一份贡献,等作品完成后,他们也会获得一份成就感和喜悦感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点,长期的受优秀学生的影响,得到了潜移默化。

为了改善后进生对知识掌握的不足,小组中的优、中等生可以利用课余时间,为后进生提供一些好的学习资料和一些必要的指导、示范等方式进行帮助和引导。优、中等生如果有个别的技法、技巧不懂得如何指导后进生,可向教师询问,过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习,同时要求后进生课余自觉地进行复习和巩固,不清楚的地方大胆、虚心地请教同学或老师。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性,引导学生积极合作,又巧妙地为后进生起到查漏补缺的作用。

三、英式开放型小组合作学习的问题要少而精

“学起于思,思源于疑”,有效的课堂提问是高效课堂必不可少的,它是学生进行思考和主动探究的前提和根本。学生只有针对问题才会主动思考、积极探究,所以教师在备课的过程中要注意自己对问题的设置,应该贯穿于课堂的全过程,让学生不断地思考和探究。教师给学生设置的问题要少而精,既能够调动学生的学习兴趣,又能够让学生主动思考,完成教学重点和难点,这样就可以了。

例如在七年级的“立线装饰”一课的教学中,我发现一些学生并没有开展小组创作,而在和其他的同学聊天。我询问原因才发现各小组的学生们带来很多种“线材”,但只带来乳胶,装饰线根本立不起来。于是,我因势利导,引导各个小组进行开放式创作。我一面深入每一小组引导学生观察他们带来的不同颜色、不同质地的毛线,看能不能用它们设计制作毛线工艺品,一面针对每一组不同的材料与他们商量对策。最后有的小组用他们带来的一条条彩色的毛线,缠绕成一幅幅千姿百态的毛线构成图形。有的小组用各色毛线扎成可爱的玩具。而有的小组利用条状毛线柔软、色彩丰富鲜艳的特点,直接进行毛线贴画。各组学生们丰富的创意设计,让人眼花缭乱的艺术作品,真不敢相信是在短短一节课内完成的。

四、结语

需要注意的是,为了更好地设计开放型学习内容,更好地发挥开放型小组合作学习的优势,教师还必须注意以下几点：首先,教师是学生的顾问,为学生的合作学习提供智力支撑,为学生答疑解惑,开阔学生的知识视野,但不能剥夺学生在课堂上的主体地位;其次,教师是活动的导演者,课堂上要随时掌控课堂,灵活驾驭课堂教学环节,该放就放,该收就收,做到张弛适度;最后,教师是这个活动设计的创作者,要及时提供给学生更新颖、更具活力的设计,打开学生的思路,发散学生的思维,使课堂充满生机与活力,让学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。