浅谈微课资源在小学教学中的开发与应用

余慕龙

(湖南省岳阳市平江县城关镇桂花学校 湖南 岳阳 414500)

但是,要想应用微课,教师首先要做的便是根据教学需求开发与应用微课资源,拓展微课的应用范围,建立丰富的课程资源结构。本文将从开发数学微视频,助力学生自学;开发教学微课资源,助力教师教学;开发数学练习资源,助力学生个性成长三个角度分析小学数学教师应如何开发与利用丰富的微课资源促使小学生实现健康成长。

一、开发数学微视频,助力学生自学

在信息时代下,小学生的数学学习途径已经不再仅仅受限于课堂学习,因为大多数小学生都能通过网络搜索搜集到自己需要的数学学习资料,这些网络资料有详细的思路解释与证明过程,相当于是教师的直观教学。对此,小学数学教师在开发与利用微课资源时应主动利用数学微视频引导小学生展开自主学习,优化小学生的数学学习效果,锻炼他们的学习能力。值得一提的是,虽然小学生能够通过数学微视频获取基本的数学学习资料,初步内化数学知识,调整数学知识结构,但是教师却依然不能将数学微视频作为实施数学教育的唯一途径,因为教师、学生之间面对面的紧密交流与多向互动对小学生产生的智力刺激与情感引导要远远优于教学微视频所带来的具体影响。因此,小学数学教师应该将数学微视频作为学生自主学习的重要助力,以及解释重难点知识的重要辅助力量,但是同时还要注意发挥小学生的学习能动性,保护小学生旺盛的求知欲与探究欲。

就如在“分数乘法”一课中,笔者便分析了本班学情与本课教学目标,通过微视频录制分析了分数乘整数的计算过程,以便优化小学生的预习成果。在微视频中,笔者先将分数乘法,即“3×1/9”转化为分数加法,即“1/9＋1/9＋1/9”得出了加法结果为1/3;然后,笔者再演示了分数乘整数的化简过程,以3作为公因数进行约分,得出乘法算式的结果也是1/3,使学生们懂得了分数乘整数的计算过程。在这个微视频中,小学生既能够了解分数乘整数的基本算理,也能够再一次总结出加法与乘法的相互联系,所以可以很好地更新小学生的数学知识结构。因此,待微视频录制结束之后,笔者便将其上传到本班qq群群文件中,以便小学生自主观看,完成预习自学任务。当然,除了笔者亲自录制数学微视频之外,笔者也会直接借用现成的数学微视频资料,对比观看大量的微视频,从中选择最符合本班小学生学习水平的微视频或片段,由此节省录制微视频的时间。

二、开发教学微课资源,助力教师教学

大多数教师认为,微课是用来帮助小学生自主学习数学的,且以简单的视频为主。但是,微课并不仅仅对小学生的自主学习活动有积极作用,还是教师重新组织与设计数学教学结构的重要依据。这是因为微课资源不仅仅包括教学微视频,还包括教学反思、教学设计、教学课题等多种碎片化数字资源,突出了设计者自己所设计的某个教学环节,或者某个教学主题,能够帮助教师了解某一个数学难题、重点知识的讲解过程与组织方式,易于教师通过在线观看微视频进行观摩与学习,便于教师结合自己的教学现实展开教学反思与分析。因此,教师在开发微课资源的时候,也应该主动查看教案、课件等资料,充分借鉴他人的教学智慧,丰富师师合作形式,让每一位数学教师都可以在微课资源的支持下实现专业成长。实际上,小学数学课程改革的主力军便是小学数学教师,数学教师的教学经验越丰富、专业素养越高,就越有利于小学数学课程的素质教育转型进程。所以,以微课资源助力教师教学,能够促使数学课程的长远发展,便于教师构建素质化、生本化、高效的数学课堂。

一般来说,每次新课开始之前我都会通过互联网搜索微课资源,观看其他小学数学教师苏设计的微课脚本与具体的课例视频,学习他人先进的教学理念,然后再结合本班小学生的实际情况展开教学创作,尽最大可能发挥小学数学课程的启智功效。就如在“扇形统计图”一课中,笔者发现有一个教师所设计的微课校本包括课堂导入、学生探究、教师引导、实践应用、课堂总结等多个教学环节。这个教师以真实的生活案例引导小学生分析人们日常生活中所应摄入的营养成分,以及这些营养成分在一日总营养价值中所占有的具体比重作为扇形统计图的导入,引发了小学生的积极思考。然后,这位小学数学教师通过问题情境设计了扇形统计图,让小学生们自主解析图表信息,得出数学结论,发散了小学生的数学思维,增强了小学生的学习效能感。然后,教师再进行补充说明,便让小学生茅塞顿开,对扇形统计图有了直观认识。借此,小学数学教师渗透了扇形统计图的画法,便充分调动出了小学生的学习积极性,提升了小学生的数学能力。借助这位教师的教学课例,我也以小学生们喜爱零食的营养价值表作为扇形统计图的导入,让小学生们自主分析了统计图,切实提高了教学效率。

三、开发数学练习资源,助力学生个性成长

数学练习是小学数学课程中最基本的组成部分,但是却是最受小学生排斥的一项学习任务。多数教师认为多练、多做题是提升小学生数学解题能力的基本因素,但是殊不知,练习数量虽然能够提高小学生解答数学问题的熟练度,但是如果数学练习脱离了小学生的现实需求,不能直接指向小学生的认知缺陷与学习不足,那么只能毫无意义地增加小学生的学习负担,并不能提升小学生解决数学问题的能力。所以,新课改提出了构建多元、多层数学作业结构的教学需求,从海量数学作业中设计专门的数学练习板块,合理安排数学练习难度,并据此展开针对性的练习辅导。从这个层面来讲,小学数学教师也需要开发以数学练习为主题的微课资源,可以是某个题型的解题方法,也可以是关于某个知识点的出题预测与常见题型,以微视频练习讲解优化小学数学练习结构与组织质量,为小学生的个性化成长做好准备。

在设计以数学练习为主题的教学微视频时,我通常会以题型解析与知识板块两个方向来解析数学题的求解方法。比如,对于选择题来说,小学生可以通过排除法、代入法等直观方法找出正确答案,因为这两个解题方法对小学生的逻辑抽象能力要求较低,还能保证解题正确率。再如,对于统计知识来说,笔者以微视频讲解了条形统计图、扇形统计图与折现统计图等常见统计图的图表特点与使用情境,以及各类统计图的分析方法与回答路径,通过经典例题做出了解释说明,便于小学生及时学习,汇总统计知识的解题规律。

总而言之,在小学数学教学中开发微课资源是为了让小学生更自由、更主动的学习数学知识,为小学生的健康成长与和谐进步做好准备。同时,在微课引导下,小学数学教师必须要明确自己的主导、启发与调控角色,做好宏观调控与细节指导,不要剥夺小学生的学习权利,但是要给小学生提供必要的教师帮助,所以对教师的专业能力要求较高。因此,在开发微课资源的过程中,教师也势必会学到更多的专业知识,提升自己的教学素养。