兴趣是学好科学的最好老师

周朝伦

(四川省宜宾市高县可久镇红旗小学校 四川 宜宾 645159)

四川省宜宾市高县可久镇红旗小学校 四川 宜宾 645159兴趣;学好科学;最好的老师

兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象,创设典型场景,激起学生学习情境,把认知与情感结合起来。兴趣才是最好的老师,是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能爱学、乐学、善学,从而增进知识,增长才干。在正式讲授教学内容之前,教师创造与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念,从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,富有情趣地把学生引入学习的情境,引发学生探求知识奥秘和愿望。学生自己会积极思考起来,急于想找到答案的好奇心,产生跃跃欲试的主体探索意识,诱发出了强烈的学习兴趣,教师在这时展开新课教学,就能使教学效果较佳。例如：有一次我给学生做演示实验。我把锥形瓶举给同学看,里面装清水,瓶口用橡皮筋拴一个瘪气球。我对同学们提出问题：“谁能想办法把气球吹胀?不用嘴吹,可以想别的办法。”同学们议论纷纷,结果谁也没有想出办法。我对同学们说：“睁大你们的眼睛,奇迹马上就会出现。”我边说边摇晃着瘪气球,结果发现气球慢慢地膨胀起来,而且越来越大,同学们惊奇地看着,“哎呀!气球怎么会越来越大呢!”同时我叫大家认真地观察：“锥形瓶里有什么现象产生?”“有大量的气泡。”我问同学们：“这么多的气泡你知道是哪种气体吗?”学生们大声地回答：“空气。”我给学生说：“这种气体是科学家们已经证实了的,原来是大量的二氧化碳。”“哦!”同学们终于才明白,原来是二氧化碳气体把气球胀大了的。我进一步给学生解释：“原来瘪气球里面装的是小苏打,锥形瓶里装的是白醋,不是清水,我在摇晃气球的脑袋时,实际上是把气球里面的小苏打抖落在锥形瓶的白醋中,这时就会看到小苏打与白醋迅速地产生了化学反应,生成了大量的二氧化碳气体,这些气体把气球胀得越来越大,这就出现了神奇的现象。”

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意;小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的,运用生动的语言,适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力,在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

运用电教手段,活跃教学气氛,发展兴趣。直观、形象的科学课堂首先要创造一个活跃的课堂教学气氛,让学生在心理上有一个安全感。运用电教手段可以帮你达到这个目的。比如在讲解空气能够占据空间吗?空洞的说教学生是不会明白道理的,我把这个实验涉及到的几种情况都设计成了幻灯片课件,同时在班上给学生做了演示实验。我用一个比较高大的透明玻璃杯,并且在杯底塞进一团干燥的餐巾纸,然后把玻璃杯杯口竖直朝下插入水槽中,我问同学们看到了什么现象?同学们说“奇怪了,餐巾纸没有被水浸湿,还是干燥的。”你们知道这是什么原因吗?有些学生说对了,原来玻璃杯中的空气占据了空间,水不能进入玻璃杯中,因此餐巾纸还是原来的样子干燥的。

实验是科学课堂教学的一个主要组成部分,它可以使学生更加牢固地掌握科学知识,形成熟练的技能技巧,所以精心设计多种形式的实验,既增添了学生的学习兴趣,又巩固了所学的知识。《科学》是以实验为基础的一门学科。在科学实验中,实验者是活动中的主体方面,是最积极的因素,研究对象和实验手段则属于客体方面。但是科学教学中存在的一些问题,就是教师注重教给学生实验的方法,满足于学生看到实验现象为目的,忽视培养学生实验能力。增加学生的学习兴趣,让学生积极主动地学习。

再如怎样让小灯泡发光时,用一节干电池、一根导线和一个小灯泡,学生们在做实验时想出了好多种方法,这是兴趣激发出了学生的创新精神。

一节好的科学课不仅“课伊始,趣已生;课进行,趣已浓”,而且还要“课结束,趣获存”,使学生保持学习兴趣。我们本着让每一个孩子都获得激励,都有成功的体验,都拥有自信心,都在原有水平上有新的发展的原则,不仅注重孩子们探究活动的结果,更重视了对探究过程的评价;不仅关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验,更关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流;我们在教师评价的同时,还在小组内开展互评。教师常常采用的激励语言是：你真了不起!你很像一位小科学家!你真是个聪明的孩子!XX小组设计的方案很详尽,XX小组研究十分专注等。

实施创新教学,创造活力课堂,是时代对教师的召唤,是小学科学课堂教学的出发点和归宿。思维能力是人最重要的能力,是人能力的核心。一个人智力高低,能力大小都与思维能力有关。求异思维是指对问题的处理没有固定答案或存在多种不同答案的思维活动,它可以拓展学生的思维空间,使学生多方位,多角度看问题,对于打破学生的定势思维有很大的好处,让学生在操作中培养求异思维。要让学生多实践,培养学生的分析能力。科学课教学生学习的是简单的科学基础知识,不能强求完整、严密。既要作具体的分析,更要侧重学生语言的内容,要引导学生把他头脑里想到的东西说出来,并能使别人听得懂。通过这样长期的训练,学生思维的灵活性大大增加,为创新意识的形成创造了有利的条件。

教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?总之,“一石激起千层浪”各自展开思维的翅膀,激发学生学习的兴趣。小学科学教师要不断提高教学艺术,从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,激发学生的学习兴趣,调动他们学习科学的积极性,使教学效果最佳。才能实现科学课堂的高效化,才能打造出充满生机活力的魅力课堂。在小学科学教学中,要根据小学生的身心特点及课堂教学实际情况,把枯燥无味的科学课堂灵活地打造以“趣”激活的“魅力”课堂。