多管齐下激活小学作文课——小学作文有效教学探究

刘芮君

(四川省宜宾市屏山县新安镇中心学校 四川 宜宾 645352)

结合小学作文教学实践看,课堂教学模式还是较为单调,多是以讲授为主。要激活作文课,还得以新课标为指导,加强情境创设,发挥学生的自主性,让学生参与其中。

一、注重情境创设,激发学生兴趣

在小学阶段的作文教学中不难发现,很多学生在写作时最容易碰到的问题是不知道写什么,究其原因,学生对生活的观察不够,积累的素材不够丰富,在写作中自然不知道写什么。结合写作过程的“物”的阶段来看,该阶段更多的是要以生活为出发点,丰富学生的直观感知,训练学生的形象思维,让学生能建立起对“物”的感知能力,认知能力,为“意”和“文”奠定基础。以五年级下第二单元的“童年趣事”为例,首先要让学生能清楚地回忆童年的趣事,知道事件的起因、经过和结果,能找到事件中的有趣之处,这样学生在写作的时候才能文从字顺地把“趣事”表达出来。

提倡在作文教学中创设情境,目的是要以形象、直观的方式来训练学生的形象思维,让学生在动笔之前建立直观感知。在小学作文教学中,一是要注重布置课前任务,促进学生直观感知。如四年级下第一单元“观察校园里的一处景物”的作文教学,课前布置任务为让学生选择校园中自己喜欢的一处景物,按照从远到近、从上到下的顺序观察,过渡到课堂中让学生把自己的观察以口语表达的方式进行交流。二是要灵活借助活动、多媒体等而创设情境,丰富学生的直观感知。如四年级下第三单元“我的发现”的教学中,有的学生发现的是蚂蚁搬运食物的过程,课堂中以动画形式来呈现蚂蚁是如何寻找、搬运食物,让学生获得更直观的感知,学生在作文中才能表达得更清楚。在作文教学中创设情境,以情境来激发学生的兴趣,借助情境让学生形成直观感知,这样才能为作文课堂教学奠定基础。

二、发挥学生自主性,引导学生参与

写作是一个创造性过程,不是机械的模仿,它需要学生在对生活的观察、了解和感知的基础上,应用创作性思维对各种素材进行加工,然后述诸于文字。如四年级下第七单元“我最敬佩的人”的写作中,学生在生活中敬佩的人很多,但“最”敬佩的是谁,这个人有哪些地方值得自己敬佩,这不仅需要学生在生活中仔细观察,还需要在写作中运用创作性思维,发挥想象,对所要塑造的人从外貌到行动进行描写。同样是一个人,不同的学生所看到的形象不同,特点不同,为此,作文教学中不能讲究统一,而要鼓励学生自主,发挥想象,多角度、多方位挖掘素材,运用创造性思维进行写作。

提倡自主,一是要鼓励学生在观察的基础上发挥想象。如五年级上第二单元是围绕“乡情”展开的作文,在交流中有的学生就说到了家乡的变化,对未来的家乡进行展望,在该环节中就应鼓励学生发挥自己的想象,构想未来家乡的变化。同样,在“精彩的足球赛”中,对球员在场上的心理也要融入自己的想象。二是要给予学生相应的引导,合理想象。作文教学中鼓励学生天马行空的想象,但想象是基于现实生活的,而非空穴来巢,故而要多给予学生指导,让学生的想象更合理。如上述的“家乡的变化”,学生想象到未来家乡会有高速公路、地铁等就是较为合理的,但有的学生说到未来家乡会建卫星发射中心,这和家乡的实际不符,就应向学生阐述原因,让学生知道所以。在作文课堂中,应多组织学生围绕作文主题展开交流活动,丰富学生的写作素材,这样才能为学生的写作奠定基础。

三、注重方法引导,培养学生逻辑思维

写作总是按照一定的逻辑展开的,在写作过程中,学生通过看、听、说而对生活中的“物”有了直观感知,构建起“意”,接下来就要帮助学生运用逻辑思维来组织作文材料,构建“文”。在写作中,记叙文总是按照事件的起因、经过和结果来叙述,也有倒叙的写法,这样逻辑才会清晰。从作文篇章上看,开头要能点名主题,过渡要自然,结尾要响亮,能呼应主题,对于这些,小学生在写作时还不够熟练,需要教师在写作教学中多给予指导,否则,学生的作文很容易出现结构混乱的现象。

从“物”到“意”是写作的积累阶段,从“意”到“文”则是创造性过程,在这个过程中,逻辑思维起到很关键的作文。通过作文教学培养学生的逻辑思维,首先要发挥教师的主导作用,以精讲、范文等方式而让学生掌握作文的结构。如开篇的方法,可直接点题,可采用修辞方法来引入主题,可通过事例引出主题等。其次,要注重以列提纲的方式来帮助学生梳理作文思路,在拟定提纲中,先写什么、再写什么、最后写什么,要逐一明确,在提纲中罗列出来,再根据提纲写作,这样才能让整个作文做到思路清晰,结构明了。

在小学语文教学中,应关注思维能力和作文水平的关系,结合学生写作过程的规律,以形象思维来丰富学生对“物”的感知,通过合作探究,引导学生大胆想象,自主构思,发挥教师的主导作用,通过方法的引导,培养其逻辑思维。如此,学生的思维能力得到了训练,写作中也能更好地积累素材,按照一定的逻辑写作,写作水平自然会逐渐提升。