小学高年级语文自主阅读能力提升

黄俊琼

(贵州省镇远县江古镇中心小学 贵州 镇远557706)

高年级的学生在经过一段时间的学习后,已经具备了一些自主阅读的能力,也具有了一些自己理解文章的方法。但是还是有许多学生没有掌握阅读的方法,只是盲目的进行阅读,在这种情况下如果没有合理的阅读指导,学生的阅读活动就不能很好地展开,阅读也起不到实际的作用。所以,教师在自己的课堂应渗透阅读方法的教学,以此来帮助学生提升阅读能力。

一、激发学生阅读兴趣,培养良好阅读习惯

俗话说兴趣是学习最好的老师,在阅读教学中让学生拥有阅读的兴趣也就意味着阅读教学成功了一半儿。在高年级阅读教学中,教师要根据学生的心理特点,关注到小学生的注意力时间、学习动机以及学习的兴趣点,利用情境教学法帮助学生营造学习的氛围,激发学生自主阅读的兴趣。教师从导入语的设计、教学内容的切入点、教学内容的设计、创设疑问以及教学语言都需要好好进行揣测,以此来激发学生的阅读动机,将“要我读”转换为“我要读”。

例如,在《桃花心木》教学时,因为学生知识面有限,很多学生没有见过桃花心木,更别提了解了。文中对桃花心木的描写、文中笔者面对桃花心木时的触动以及它宣告着自主的生命的含义学生都不能很深刻地进行理解。所以在教学时,笔者通过多媒体课件创设情景让学生先行欣赏桃花心木的图片,感受桃花心木的优美、高大与笔直。在学生沉醉之时引导学生欣赏文本,让学生通过默读体会桃花心木具体形象。之后引导学生细细品读捕捉关键词进一步感受桃花心木的特点,并推敲出桃花心木带给人的正能量,让学生说说自己的感受。有的学生说：“要坚强,要能禁得起生活的考验。”有的学生说：“要学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这时学生就真的能发自内心地了解桃花心木,也更能理解“宣告着自主的生命”的含义。

二、关注学生知识储备,建构个性阅读理解

在教学中教师要关注到学生的学习、知识储备和能力的差异,并在学生已有的知识基础上创设出不同的教学策略。例如,在教学《匆匆》时,笔者就是作为一个引导者的身份,带领学生展开自主合作探究的阅读学习。笔者先带领学生理解了“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的含义,然后让学生自行阅读文章并勾画文中的重点。笔者在教学中关注到了学生原有的知识储备和个人喜好,让学生选择自己喜欢的句子进行欣赏与朗读,在朗读中了解文本。在学生阅读结束后,笔者根据学生知识掌握情况给学生进行了分组,让学生以小组的方式探讨：在朱自清先生的文章里“匆匆”指的又是什么呢?作者在文中提出了一个什么问题,他有没有回答?朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?这样的教学过程关注到了学生的差异,体现个学生的主体地位,能够更好的达到提升阅读教学的目标。

三、丰富学生阅读方法,不断优化阅读效果

阅读是学生后天自行养成的能力,不同年龄阶段的学生因为其身心发展不同,认知水平也会有所不同。在高年级的阅读教学中,教师应该关注到学生的心理特点与认知规律,进行循序渐进的教学,并不断优化自身的教学方式,让学生能够尽快掌握阅读方法、培养自主阅读的积极性。如,可以让学生在课前进行预习、在课上对老师发生质疑、自主讨论合作学习的、课后注意总结与提升。例如,在《两小儿辩日》教学时,笔者关注到了高年级学生的具体学情。高年级学生之前接触过文言文,是有一定的文言文积累与阅读方法的。而本文的内容相对较浅显易懂的,因为内容比较有趣,学生一般都愿意去阅读,所以笔者将学习设计为：初步感知、深入探究、拓展感悟、课外延伸,让学生通过这样的四个环节先行自学文言文《两小儿辩日》,让学生自行掌握由浅入深的认知规律,之后再进行整体的教学。

四、激活学生阅读潜能,开展多元阅读评价

评价对于学生来说是至关重要的,好的评价能够帮助学生进步、激发学生的兴趣,所以在教学中教师要良好的运用评价。在阅读教学时,教师要让学生充分的展现自己的才能,教师作为一个引导者,要给予学生多元的评价,来带动学生更好的自主阅读。小学高年级的自主阅读评价应该包括阅读兴趣的提升、阅读习惯的养成、阅读方法的运用以及阅读活动的参与度等,进行全方位的评价。并且要鼓励和尊重学生的个性解放,开展人文关怀式的评价。

综上所述,我们明白自主阅读的能力是一个基础又关键的能力,对于小学生来说阅读能力直接关系到他们今后的语文学习和未来的发展。本文对阅读能力的提升,做了简单的几点总结,希望能给各位教师带来一丝帮助,也希望在今后的阅读教学中,笔者能与各位教师共同努力、共同进步,创设出更多能够提升学生阅读能力的教学方法。