新课改下初中语文教学中的情感教育的有效渗透

2018-02-23胡小燕

新作文(教育教学研究) 2018年11期

胡小燕

(湖南省岳阳市第九中学湖南岳阳 414000)

新课改对初中语文情感教育的渗透提出了明确的要求,但在实际语文教学中,情感教育并未进行有效渗透,即使进行渗透也存在许多问题,且多数初中语文教师习惯将学校升学率作为教学目标,进而忽略了对学生情感的渗透,致使学生难以形成正确的情感,严重阻碍了初中语文情感教育的发展。

一、当前初中语文教学中情感教育现状

第一,教师缺乏情感带入：就现代教育来说,学生是情感教育的重要对象,在实际教学中,多数教师通常会采用传统教学模式,进行机械式的课文知识讲解,对于情感体会,往往会告知学生自行领域,这种教学模式极易导致学生无法准确把握作者表达的情感,探究其原因在于教师自身缺乏情感带入,进而影响到学生体会真实情感;第二,学生缺乏通读能力：当前,初中语文教学过于重视听说读写等四项内容,但事实上,许多学生很少会通读课文,在课堂教学中,学生习惯于聆听,导致学生难以深刻体会课文情感,也无法感受到作者内心真实情感;第三,学生难以领域情感：情感体验通常需要学生用心感受,若学生无法领域情感,则难以准确理解课文内容和作者真实想法,且极易对情感教育出现厌恶情绪,现阶段,多数学生对情感教育认识不够,对语文知识的学习兴趣较低,课堂教学氛围并不积极,真正主动感受作者情感的学生更少,这在很大程度上阻碍了初中语文情感教育的有效渗透。

二、新课改下初中语文教学中情感教育的有效渗透措施

(一)营造情感氛围。良好学习环境与学生学习主观能动性、情感的培养存在密切关系,为了全面营造一种良好的情感氛围,初中语文教师需详细描述该文章作者写作背景,加深学生对作者情感表达的认识,之后,在教学过程中,教师还需鼓励学生尽情抒发自身内心真实想法,或者互换角色,引导学生站在作者角色想象自己写作时的场景以及当时内心真实感受,同时,借助悲壮、悲伤、欢快等音乐或视频,让学生了解到作者的情感。比如,在对《沁园春·雪》进行讲解时,教师可以事先描述一下毛泽东在写这篇文章时的背景,并在描述过程中播放与文章相关的音乐,充分调动学生学习情趣和热情,引导学生在舒缓歌声中感受“山舞银蛇,原驰蜡象;北国风光,千里冰封”的壮观场景[1],让学生对该文章情感有一个初步认识,之后通过朗读课文将学生引入到课文讲解中,在音乐渲染下,促使学生感受到作者当时写作情感,课堂教学结束前适当播放一些与文章相关的视频,加深学生对文章的记忆,从而充分激发学生爱国主义和学习兴趣。

(二)探索学生与作者情感的共鸣。许多文章的作者与现代初中生的情感距离较远,其不仅表现在年代上,还表现在心理上,但是若想学生深刻理解作者全部情感是难以实现的,因此,需要积极探索学生作者情感的共鸣,这对初中语文教学来说是至关重要的,或者学生与作者生活的年代不同,经历过的事情也不相同,但是两者之间仍然会存在一些共通点,可以引导学生体验作者写作情感,寻找与作者情感的契合点。比如,在对巴金的《小狗包弟》进行讲解时,虽然现代初中生未经历过文化大革命,但是多数学生与作者一样,存在浓厚的爱狗情节,许多学生肯定可以感受到失去长期喂养的爱狗是何情感,由浅入深,想象一下文化大革命背景下,部分人生生杀死小狗,这跟单纯失去小狗相比更加痛苦,以此引导学生体会作者内心感受,领悟到作者反思大革命的情感,从而探索学生与作者之间的情感共鸣,逐层深入,消除学生与作者心灵上的距离[2]。

(三)深入分析教材,充分渗透情感。就初中语文教学而言,需要不断阅读新课文新文章,通常情况下,一篇文章仅阅读1—2遍是无法深刻体会到其中表达的情感,接着阅读3—4遍一定有所体会,由此可知,深入分析教材,可以促进学生情感的培养。比如,在对鲁迅的《孔乙己》进行讲解时,教师可以组织班级学生通读课文,并详细介绍作者写作时的背景,即创作孔乙己背景为五四运动前期,此时中国封建帝制已经被废除,但仍然存在封建思想,多数知识分子的思想遭受侵蚀,待学生第二遍阅读课文时,可以引导学生了解课文应用了哪些写作手法、表达方式,并支持学生再次通读全文,同时将学生注意力转移到鲁迅表达的思想情感上,了解封建科举制度对那个时代人们思想的摧残[3],若学生仅阅读3遍,其对文章的理解应该只停留在这里,若继续阅读第四遍,可以了解到作者不仅对孔乙己进行了批判,还反映出了对当时社会的不满,且反封建意识较强,从而逐步渗透情感。