“日有所诵”：对小学语文学困生的帮助策略

李国俊

(贵州省织金县牛场小学 贵州 织金 552100)

引言：在小学语文的教育中,都常会存在一些学困生,他们难以在教师开展的语文课堂上掌握知识和运用知识,学习效率低下。当学困生没有得到教师正确的教学帮助时,学困生就会想要放弃语文科目的学习。一旦出现这样的现象时,作为一名合格的语文教师,应该适时的采取有效的教学措施,帮助学困生学好语文,提高语文成绩,重新提高对语文学习的信心。在教师采取“日有所诵”的教学方法时,需要根据学困生的特点展开教学。因为学困生的学习能力比较弱,所以语文教师需要付出足够的耐心,不断的带领学生进行朗诵,从而可以帮助学困生在每天的朗诵中掌握语文知识,提高语文学习的能力。

一、集中学困生,开展学困生小组朗诵教学

在小学阶段的每一个班级中都会存在着一些学困生,为可以更好的提高学困生的学习效率和给予学困生更多的教学关爱,所以小学语文教师可以采取集中方式的教学手段,把一个班级中的学困生集中在一起,组织他们建立一个学习小组,然后在小组中开展朗诵教学,从而让学生可以在组间学习朗诵中互相促进。例如在开展《日月潭》这一课的教学时,我就会把班级中的学困生集合在一起,组成互帮互助的小组,鼓励他们在学习小组中发挥自己其他的优点。引导学困生在学习小组中展开诵读课文,由于学困生的学习自觉性不强,所以我会每天监督他们诵读,并且选举一个组长,让组长协助我的教学工作,这样可以把学困生每日朗诵的教学要求落实好。在这一课中,学生需要可以独立的学会有感情,流利的朗读课文,但是学困生在认字和朗读中难免会出现一些学习困难。这时,学习小组就能够起到促进的作用。在学习小组中,学困生都是平等的,我组织学困生要互相帮助,并且给予学困生建立小组任务,分布每天都要在小组中进行朗诵,让学困生可以在小组中掌握本课的知识,理解描写风景的文章结构,从而提高语文成绩。

二、采取循序渐进的教学方法,先带领学生朗诵难度较低的文章

在面对学困生的语文教学时,语文教师需要采取循序渐进的教学方法,先教导学困生从简单的课文片段开始读,日复一日的朗诵课文片段可以积累字词,从而对课文产生熟悉感。当学困生在每天的朗诵中提高朗诵能力之后,语文教师就可以加深朗诵的难度,开始引导学生朗诵全篇课文,由此不断的提高学困生的朗读水平,在每天的朗诵中都能够学有所得。例如在上《触摸春天》这一课时,就会采取循序渐进的教学方法,先要求学困生每天朗诵一个课文片段,先把片段读熟,然后随着对片段课文的教学渐渐掌握春天的特点。在每天的朗诵片段中,学困生对课文的知识已经有一些基础,接着才会开展有难度的朗诵教学,期间,也要求学困生朗诵整篇文章,理解课文学习的重点,在朗诵中感受春天的美。

三、及时检查学困生的朗诵情况,在朗诵中渗透语文知识

在教导小学学困生学习语文时,教师需要付出足够的关心,当教师要求学困生要“日有所诵”时,教师就需要及时的检查学困生的朗诵情况,了解学困生每天朗诵的积极点和消极点,从而给出教学联系,帮助学困生在每天的朗诵中学习语文知识,提高朗诵能力。例如在《荷花》的这一课中,要求学生要每天朗诵这一篇课文,同时也会及时的检查学困生的朗诵情况,在学生朗诵的过程中指出学困生的不足点,在朗诵中渗透荷花这一课的知识点,让学生通过每日的朗诵理解荷花的特点和品行。

四、注重课后的每日诵读作业布置

在小学语文的教学过程中,因为学困生的学习能力较弱,所以教师需要采取有效的教学措施提高学生的学习能力。课后作业的布置能够帮助学困生巩固知识。所以语文教师在开展“日有所诵”的教学时,不仅要在课堂上落实,课后也要展开相关的作业布置,在每天的作业中都要要求学困生朗诵课文,由课后作业的朗诵布置让学困生可以多对课文学习的知识有掌握。在《窃读记》这一课的教学中,我就会特别的注重课后朗诵作业的布置。在这节课程中,学困生没有熟练的掌握本课的知识,所以采取课后巩固的方法,要求学困生在课后多读课文,并且每天都要读一篇文章,由此提高学困生的阅读量,丰富学困生的知识视野。并且在作业布置中,学困生也会感受到语文学习的重要性,从而在语文学习上变得更认真。

总结：对于学困生而言,对语文学习有趣,也有学习难度。这是因为他们的学习能力不高,且语文知识面不广,所以才成为语文学习的学困生。教师在开展“日有所诵”的语文教学时,学困生能够每天朗诵和语文有关的文章,不断在朗诵中积累知识,有利于学困生语文知识等方面的提升。