罗平县小学阅读教学现状及成因分析

2018-02-23田泽琼王水仙

新作文(教育教学研究) 2018年11期

关键词：罗平县学段效率

田泽琼王水仙

(1.云南省曲靖市罗平县九龙小学云南曲靖 655000;2.云南省曲靖市罗平县罗雄街道西关小学云南曲靖 655000)

结题项目：《小学阅读教学有效性与综合能力培养策略研究》,编号：QJQSKT2016 YB04

根据课堂、课外调查的情况来看,概括如下：

一、学生不良阅读习惯调查

1、音读。包括以下几种情况：①读出声;②唇动;③舌或喉、声带动;④心诵。

2、逐字阅读。妨碍、减慢对全句或全段的理解。

3、指读。阅读时用手指着字句,降低阅读速度。

4、转动头颈。阅读时头随着目光而移动,颈部由一边转向另一边。

5、回视返读。精力不集中不断地返回重读。

6、阅读方法千篇一律。

7、视读广度过窄,不会速读和浏览。

8、抓不住重点。忽视标题性的信息,影响阅读效率。

9、假阅读。注意力不集中,阅读和思想分离,文字信息没有进入大脑。

10、不良姿势,歪着身子,趴在桌上或躺在床上看书,易造成近视眼、驼背等生理变化。

二、阅读教学现状调查

造成阅读教学效率低下的原因是多方面的,既有社会、学校、家庭方面的客观原因,也有教师、学生方面的主观原因,具体表现为：

1、目标不清,重点目标不明。教师把握阅读教学目标存在两大突出问题：一是目标不清,二是重点目标不明,两项合计高达66%。不少教师往往把阅读教学的重点目标定位在人文感悟上,忽视语文能力的培养。如：《美丽的小兴安岭》教学重点：了解小兴安岭的美丽;《鲸》了解鲸的体形、种类和生活习性;《赵州桥》了解赵州桥的坚固和美观;体会我国古代劳动人民的智慧结晶。阅读教学的目标定位出现偏差的原因主要有：对语文课程标准的学段目标不了解、不熟悉,备课失去准绳;阅读教学的指导思想不明确,没有把培养语文阅读能力作为重点目标,从而导致阅读教学语文味缺失,教学效率低下。

2、过程繁琐,教学有效性偏低。课堂上引导学生读书不得法,阅读教学的过程太繁琐。具体表现为：一是60%左右的阅读课,是沿着课文内容的理解施教的,课堂上教师讲得多;二是教师零碎问题多;三是重形式的非语文活动多。这“三多”挤掉了学生认真读书、训练的时间。

3、缺乏较为系统的阅读能力训练。缺乏整体感知(内容、结构、情感)、提取信息、形成解释(词语、句子、内容)做出评价等(内容、情感、表达方法、人物形象等)语文阅读能力的培养与训练缺失。

阅读教学误区：速度形成自然而然(无视);能力形成依靠积累(局部);“中药理论长期效应”(无奈);大语文教育感悟论(宽泛),导致跟着感觉走(缺方法);跟着自己走(缺能力);缺乏效率观念(百遍论);缺乏速度训练(无策略);阅读数量不足(无习惯);考试束手无措(无技术);自学能力低下(无能力);缺乏学习兴趣(无效率)等。