弘扬个性 让阅读浸润心灵

朱 伟

(涟水金城外国语学校 江苏 淮安 223400)

新课程标准提出“阅读是学生的个性行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”,“个性化阅读”已成为阅读教学的时髦术语。“个性化阅读”作为一种阅读方式,充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念,充分尊重学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本。不同的体验、不同的解读,让语文课堂再次充满生机。作为学习主体的学生逐渐活跃,他们在课堂上充满了欢乐,闪烁着智慧的火花。但是,没有任何一种教学方式是万能的,“个性化阅读”也一样,我们在认识它的优越性的同时,也要多一些冷静思考。不少教师为了“做到”平等对话,“体现”尊重学生差异,常常使整堂整堂的课堂教学流于形式,表面上热热闹闹,结果学生一无所获,教师也一头雾水,不少教师慨叹越来越不知道语文课该怎么上了。

究竟是什么原因呢?我认为主要原因在于不少教师、学生不能正确理解“个性化阅读”。什么叫“个性化阅读”呢?专家指出“个性化阅读”是在一定情境中,因个性发展需要而根据教学实际,培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯,从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。我则简单地认为：“个性化阅读”是学生在教学目标的指导下,在一定的自由的时间和空间下,根据自身的生活积累和知识基础,形成新的阅读体验的和新的知识板快的过程。不同学生的阅读个性既有共同之处,也有独特的心理特征。绝不像不少教师学生那样片面强调“独特体验”中的“个性化”,由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”,于是学生便挖空心思去找这种“独特”,提出一些肤浅甚至不可理喻的问题,或哗众取宠、或游离主题,这不是课程改革想要的结果。

教学中如何来实施“个性化阅读”呢?首先,要以目标为导向。“个性化阅读”要重视“过程与方法,情感态度与价值观”,以提高学生语文综合素养为核心,逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣,提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣,形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。每一节课的时间是有限的,在大的目标定位的基础上,要有明确具体的教学目标,让学生的“个性化阅读”有明确的指向。这样可避免教学中漫无边际、一盘散沙的现象;在教学中对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃,这样就不会出现良莠不分、是非不明的现象。

其次,教师教学设计要充分,课堂引导要得力。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系,加强教师的引导作用。激发学生读书的兴趣,调动学生读书的积极性,激活学生读书的欲望,尽最大限度地使人人参与到读书活动中。可以从以下几方面入手的：1.故事或问题引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来,或提出一个与原著有关的问题引出来,激起学生的兴趣,从而去探究原著。如引导学生读《船长》,提出问题：“哈尔威船长是一个怎样的人呢?老师看谁读书仔细,对哈尔威这个人物理解的透彻。”2.巧借课文激趣。例如：如《草船借箭》一文后,问：“同学们还想知道诸葛亮更多的故事吗?请看《三国演义》。”3.开展阅读汇报课及利用课前课外阅读点滴交流。让学生谈课外阅读情况、谈体会,引入竞争机制,激励情趣。比一比谁读的书多,谁了解的故事多,谁认识的人物多,并结合各类文学知识竞赛激发学生兴趣。课堂呈现出“多元－集中－多元”的态势,课堂教学才会真正地充满生命力。

再次,要培养学生的问题意识,提高问题质量。所谓问题意识即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验、感受进行深入思考、联想与探究,提出有一定探讨价值的问题,逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。学生的问题意识需要长时间的培养,要先从“写什么?”,“是什么?”,“写得怎么样?”,“为什么这样写?”等常规问题做起,养成自我阅读,边读边思的习惯;然后要从课文学习的疑难处,课文叙述的空白处,课文领悟的差异处,以阅读者自身独特的视角提出问题,从而突出“个性化阅读”应以提高问题质量,提高感悟能力、欣赏水平和思维的深刻性为核心,以问题引导阅读,问题促进阅读,问题研究阅读等方式将学生问题意识的培养贯穿于“个性化阅读”教学的始终。

最后,加强课外阅读方法的指导。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法,迁移到课外阅读中去,培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。如学习了课文《三亚落日》后,指导学生搜集各种写日出的文章进行阅读,欣赏不同情况下的日出景象。除了自己向学生推荐读物,还发动家长、学生互相推荐好的作品,鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用课内,并给予鼓励,以强化学生课外阅读的兴趣。俗话说：“好脑袋不如个烂笔头。”如圈点勾画、作批注,用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,标点符号分别表示重点词句、疑难困惑等。还可作适当的读书笔记,如摘抄、编提纲、写体会。为了便于记忆和积累,鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵。然后进行再创作,包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

弘扬个性,让阅读浸润心灵。让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生在感受、理解知识的同时,深入探究,力求有所发现,有所创新,成为一个真正会学习的人。只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾,尽可能地给他们以阳光的温暖,雨露的滋润,总有一天,这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵,散发出醉人的馨香来。