浅谈小学教学的有效引导

史晓月

(江苏省沭阳县耿圩中心小学 江苏 沭阳 223600)

当前,某些教师对小学数学教学中有效引导的重视程度不够,对“有效引导”的理解过于片面,认为有效引导就是给予学生更多的自由的时间和空间,而自己却不参与其中。这种想法和观点不符合“有效引导”的行为逻辑,不利于提高小学数学教学质量。

一、小学数学教学“有效引导”的重要性

数学是一门源于自然科学的学科,其本身就是将生活中各种自然现象通过数学的方式进行系统化处理,以此来帮助人类更加高效地认知与改造世界。数学作为一种学生未来发展道路上必不可少的工具,其不但与物理、化学等科目具有密切的联系,更是决定了学生的逻辑思维水平与能力。但是,我们也要认识到数学本身具有较大的难度,特别是其蕴含的丰富的数形结合思想以及抽象化思维的内容,经常会让学生感觉晦涩难懂。针对这个问题,如果不进行良好的教学引导,学生很有可能会失去学习数学的兴趣与热情,影响教学的效果。

小学阶段的学生心智发育不成熟,对于新兴的事物以及没有接触过的事物具有一定的兴趣,这为开展引导性教学创设了条件。相反,其对于一些已经熟悉的知识与结构很容易失去兴趣,再加上课堂上能够集中注意力的时间也相对有限,所以教师必须要重视良好的引导来帮助学生延长注意力集中的时间,同时也让其发挥更多的主观能动性,提升其参与课堂的意愿与效率,为实现更高水平的教学创设条件。

从压力与动力的关系的角度上来看,我们常说压力会催生出动力。在数学课堂教学中,学生面临小升初,普遍具有一定的学习压力,再加上数学课程本身具有一定的难度,即使掌握了基本的原理也经常会出现一些迷惑性的条件,让学生做出错误的判断。所以,学生必须要充分掌握细节才能够从容应对。由此可见,学生在数学学习中难免会面临压力,而良好的引导,正是学生化压力为动力的工具。只有顺利掌握了压力与动力的转化,才能够实现厚积薄发,为学生提升数学学习兴趣奠定基础。

二、小学数学教学“有效引导”的科学性

数学这门学科本身就具有很强的逻辑性与严谨性,环环相扣,相对其他学科来说比较难学,比较枯燥。针对高年级的小学数学的相关教学内容来说,具备两个条件的两步计算应用体主要是建立在一步计算的数学应用题基础上的,其同时也为三步以及四步应用题教学打下了夯实的知识基础重点,突出体现了承上启下的作用,这部分教学内容也是学生数学学习的重点与难点。所以,要求教师要有效引导学生依据相关问题深刻理解条件内涵,并引导学生根据所给的条件循序判断出可以求得什么。由此可见,教师在整个数学教学实践过程中,应该进行相应数学练习题的精心设计,循序渐进,由浅及深地有效引导学生将复杂问题变简单,将多不数学应用的划分成多个一步计算题来进行练习,这样可以有效地进行习题难度降低,使学生能够理清解题思路,实现自身思维能力有效扩展以及数学解题水平的稳步提高。

比如说,学校买了5盒皮球,每盒6个,在体育课上发给21位小朋友,还剩多少个?针对这道两步计算应用题,教师可以将其拆为两个一步计算题来引导学生进行解答,第一步,学校买了5盒皮球,每盒6个,此时,教师可以引导学生针对这个条件可以知道什么问题,学生即可分析出“一共有多少个皮球”这个问题,答案是三十个,第二步就是学校买了30个皮球,发给小朋友21个,还剩多少个·然后,教师在有效引导学生分布解答后,再让学生通过小组进行讨论,如何将这两步综合在一起。由此,学生便可在教师的引导下实现该问题的解答。

三、小学数学教学“有效引导”的灵动性

问题使人生疑,有了疑问才能进行思考,有了疑问才能实现引导的目标。在小学数学的课堂教学中,教师应该巧妙的设计出一个又一个的问题,让学生进行积极的讨论,这样才能实现“有效引导”的目标。例如,小学数学教师在教授“三角形三边的关系”时,首先,教师可以先让学生在四根长短不一的小棒中任选三根小棒摆成三角形。然后,教师再向学生提出一个问题：“为什么有的三根小棒能围成三角形,有的却不能呢?”以此来引导学生积极思考,从而使其得出三角形边的规律：当两边和等于或小于第三边时,就不能围成三角形。这不仅有效引导了学生对相关规律的掌握,培养和提高其思维能力,而且也有利于教学效率与教学质量的提高。

小学数学教师应以正确的态度对待学生在学习过程中所犯的错误,并对学生“错误”的思考进行纠正引导。小学数学教师在对学生的错误进行分析时,首先应判断学生错误的类型,然后再对其进行引导、分析。例如,小学数学教师在教授“分数的初步学习”时,首先,教师应先向学讲述分数的基本知识。其次,当学生的基本知识掌握好时,应设置一个问题来引导学生思考,如“把一根绳子对折后剪断,每一段的长度是绳子总长度的几分之几?再把其中一段绳子对折后剪断,得到的每一段的长度是绳子总长度的几分之几?”大部分学生在对这两个问题进行思考时,很容会对第二个问题产生理解上的错误。这时,小学数学教师就应该及时地为学生纠正,并利用学生的这个“错误”来引导其对分数基本知识进行进一步的思考。这不仅有利于学生学习能力的提高,而且也有利于学生树立学习数学的信心。

四、结语

综上所述,小学数学教学中实施引导式教学,可以有效激发学生的学习兴趣,提升其对于数学知识的认知与理解水平,同时对于活跃课堂气氛以及调动学生参与课堂教学环节都具有良好的促进作用。本文从创造轻松愉快的教学氛围、引导学生积极主动思考以及重视学生的错误、选择合理的引导方式并提供多样性的学习机会等角度进行了阐述,也希望能够为顺利开展引导式教学创设条件。