浅析高中教学中课堂提问的有效性

张记萍

(山西省霍州市第一中学 山西 霍州 031400)

在思想政治课教学中,设疑提问能够打开学生的心扉,激发他们的求知欲和学习兴趣,使学生的思维从潜在状态转变为活跃状态,形成心“愤”口“悱”、跃跃欲试的最佳心理状态。但是,教师在思想政治课中能紧扣重、难点,简洁明了,难易适中,恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。

一、课堂提问内容要科学

为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平,提问应该考究,在合理性(设问是否符合常理、学生身心特点、新课标)、科学性(设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识)、可操作性(设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力)等方面必须精益求精、一丝不苟,否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标,尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标,而不是“耍花枪”。因此,课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度,具有一定的思维强度。既不能过于简单、单一(比如千篇一律地问学生“什么”“为什么”之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题),又不能过于困难、复杂(比如高一教学刚开始,就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策”等问题),也就是说设问必须坚持适度原则,防止过犹不及。设问过于幼稚化、浅显化,会使学生对政治学科索然无味,并进而处于非常肤浅的状态,因为学生感觉该学科对他而言没有任何挑战,从而不利于学生思维能力与水平的提高与发展;设问过于成人化、深刻化,会使学生对政治学科“退避三舍”,产生较强的畏惧心理。因此在组织提问的过程中,教师要发挥自身的主导作用。

二、课堂提问难度要适中

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区。因此高中政治教师在课堂提问时,首先在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。不能想什么时候问就什么时候问,否则学生就会无所适从,从而破坏了课堂结构的严密性和完整性,但也不能没有提问,否则整堂课学生会毫无思考的机会。其次,问题的设计要适合学生已有的经验与水平,切忌提出不切实际或过于深刻的问题,同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。要充分考虑学生的能力与知识贮备,在遵循认知规律原则的前提下提出适中的问题。

如在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时,首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为,然后提出问题：日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响?你都认同这些消费行为吗?学生在思考讨论后,对四种消费行为能作较为全面的分析,此时抛出：以上四种消费行为对你做一名理智的消费者有何启示?切不可首先就提出：我们的消费行为有哪四种类型?你会理智消费吗?虽然学生都有消费的经历,但一开始就问“消费行为有哪些类型”学生没有感性认识,时机不成熟,“你会理智消费吗”表面看好像直入重点,实质是问题太难,没有对几种具体消费行为分析的基础上是很难回答的。

三、课堂提问结果要有效

如果对课堂教学提问的设计过于随意,偏离课堂教学的中心,针对性不强,使课堂教学的目的不明确,就达不到预期的教学效果。例如,在讲高一经济生活《多彩的消费》时,为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容,我以消费为核心设计以下题目：①影响消费水平的因素?②如何提高消费水平(分三组：一组代表企业;二组代表国家,三组代表消费者个人)?⑦判断以下这些行为属于什么消费类型?④如何看待恩格尔系数与消费水平的关系?⑤消费心理有哪些?你赞同或反对哪些消费行为?⑥如何树立正确的消费观?这些问题和学生的生活实际相联系,学生渴望着寻找答案,这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识,并在一定程度上深化对课本知识的认识。

价值性是课堂问题的灵魂,每节课都有其明确的教学目标和教学方向。因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化了的情况,有启发性地发问,使问题问在学生需要处。如在讲高一经济生活《公司的经营与发展》一课时,应紧紧围绕“公司要增强市场竞争能力”这一教学目标展开,可以设置这样的情境问题：有人说“眼睛盯着市场看,一切围着市场转。企业做的再大,它也是一条鱼。而市场是水,鱼必须生活在水中。”这体现了什么经济学道路?留出思维空间,让学生去探索,凸显价值之大,因为这顺应了学生长远发展的诉求。

设计好提问环节。课堂提问最重要的是设计提问的环节,即针对一个知识串,通过怎样提问的形式既为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生积极思考,踊跃参与,加深理解。如在高三复习课――政治生活《当代国际社会》一单元时,我围绕着中日钓鱼岛争端设置了这么几个问题：1、钓鱼岛争端涉及哪些主体?2、中日为什么在钓鱼岛问题上出现争执?3、中国为什么强烈敦促日本停止一切损害中国领土主权的行为,通过谈判解决争议?由于学生对此话题非常关心,极大地激发了学生探究的热情,在这过程中也很好地帮助学生落实考点的理解、记忆、形成知识体系及运用。

四、结语

总之,在课堂教学中,衡量提问题好坏的标准就是要看能否调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,使学生养成勤于学习、善于思考的习惯。因此在政治课教学实践中我们要积极探索课堂提问的方法和艺术,根据教材内容和学生思想等实际,有针对性地设计一些能引导学生理解并掌握教材内容的有效提问方法,这样不仅能切实提高政治课的实效性,而且能培养学生良好的学习习惯,提高教育教学效益。