浅谈高中教学中的问题设计

周 娟

(江苏省沭阳县庙头中学 江苏 沭阳 223600)

在高中物理教学中,能力的培养有赖于课堂教学来完成,可采取的方法、手段不胜枚举,而问题教学法就是其中一种较为常用、实用和有效的方法。我们认为,高中物理教学,特别要重视挖掘教材、联系生活、基于实验,精心设计问题。

一、挖掘教材,设计问题

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题,这些问题交织在一起,成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。例如,我在《自由落体运动》的教学中,根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快;有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。

二、联系生活,设计问题

从生活与生产中学习物理,运用物理知识与方法关注生活生产现象与问题,是物理新课的基本理念之一。新课程重视教学内容与生活的联系,重视与技术,社会的联系是高中物理课程标准的一个重要的特点。物理题中规律性的东西很多,教师要引导学生在进行总结时,不仅要总结出规律而且要总结出变化,这样才算真正理解,才能灵活应用,才能举一反三。习题的设置应尽量从学生的日常生活中及新兴的科学技术中选取素材。学生要通过联系实际,学会在理解的基础上运用,在运用的过程中加深理解。独立思考又是理解和运用的关键。这样设计练习题既体现了学习物理知识的现实意义,又让学生在实践和应用中将所学到的知识与社会,生活联系起来,从而达到掌握知识,培养能力的教学目的。

例如,电饭煲是一种只需要通电就可以自动煮饭并自动保温,而又不会把饭烧焦的家用电器。普通电饭煲主要由发热盘、限温器、保温开关、杠杆开关、限流电阻、指示灯、插座等组成。它的电路图如图3所示：S1是限温开关,当温度达到居里点时会自动断开;S2是自动温度控制开关,当温度低于70℃时,自动闭合,当温度高于80℃时又会自动断开;请根据电路分析电饭煲煮饭和保温的全过程。解析：电饭煲加热时,它的加热盘在额定电压下正常工作。电饭煲保温时,由于串联电阻的作用使得电源电压分配给串联电阻和加热盘,减小了加热盘电压,即加热盘电压小于额定电压工作时产生的热量变小,起到了保温作用。

三、基于实验,设计问题

实验是高中物理的重要组成部分,基于物理实验,进行问题设计,是兼顾物理各知识结构的重要方式。在物理实验的方式,可以带给学生更直接、更有效的问题,学生在感性的认知下,有助于学生对于知识的理解,进而转化为知识被储存下来。物理教学是理论与实验的贯穿,也就是说,基于物理实验,进行教学问题的创设,无疑是兼顾教学各环节的重要举措。

例如：教师自由落体的教学中,为了让学生亲身的体验重力加速,教师可以做如下的物理实验：教师把装有鸡蛋的泡沫悬挂于高处。教师在释放之前,可以问学生,鸡蛋会摔碎吗?,在学生的短暂讨论之后,教师放开手中线,让鸡蛋进行下落,验证学生的猜想或预感,这种基于实验的问题创设,在于问题的吸引性和可操作性,这样在一定程度上激发了学生探究的积极性,有助于课堂教学的全面开展。再如,教学“牛顿第二定律”,教师应深刻认识到牛顿第二定律是教学的重点,要让学生能准确理解a＝F/m的确切含义。因此,应在这个教学目标下,设计问题,组织学生讨论和思考,这是围绕教学重点和难点而设计的主要方向和根本出发点。如提出a＝F/m和a＝v/有什么不同?通过对两个加速度公式的比较,让学生明确a＝F/m是决定式,而a＝v/定义式。教师再提出a＝F/m可以变换为m＝F/a,根据这个公式可以求出物体的质量,那么,是不是所有物体的质量与外力和加速度有关呢?这样的问题无不围绕本节课的重点而设计,利于学生对重点知识的把握和难点知识的理解。

四、结语

总之,教学有法,但无定法,采用问题教学法对学生进行思维能力和语言训练,较好地发挥了教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用,从而提高了课堂的教学效率。这种方法比较符合高中阶段学生抽象、逻辑思维占主导地位的心理特点,也有利于培养学生学习物理的正确方法和科学分析问题、解决问题的能力,培养学生知识的比较、综合以及归纳能力和语言表达能力。只要经常艰苦磨练,一定能炼就过硬的创造力、应变力和自主学习能力。