培智学校如何开展小学语文的生活化教学

2018-02-23叶素梅

新作文(教育教学研究) 2018年11期

叶素梅

(广东省河源市东源县特殊学校广东河源 517000)

引言：生活化教学旨在将生活与教学相融合,创设情境把教学活动置于现实生活背景中,以激发学生的学习兴趣,提高学生学习的参与度,将教学目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在学习中学到生活技能,在生活中学习,学习中生活,使学生的情操得到真正的陶冶。

一、开展小学语文生活化教学的意义

培智学校创建的目的就是要让智力缺陷的儿童接受应有的教育,用正规科学的教学手段培养学生们的适应社会生活的能力,以及阅读、表达和计算方面的初步能力,通过后天的教育来弥补一部分学生身心上的缺陷,使他们养成良好的生活习惯并掌握简单的劳动技能,让他们最大限度地融入社会生活,减小生活的压力。

培智学校的小学语文教学要与生活紧密联系。一方面,智障儿童的心智发展不及正常儿童,智力水平较为低下,理解能力较差,学习速度比较慢,注意力难以长时间集中,将语文知识生活化,即降低了学生学习难度,还能在很大程度上激发学生的学习兴趣,帮助学生更快的学习基础的语文知识。另一方面,加强生活化的教学,最直接地能提高学生的生活技能,增强他们的适应能力,从与他们的有最直接关系的地方入手进行教学,缓解学生学习压力,使教学事半功倍。

二、培智学校开展小学语文生活化教学的方式

(一)创设生活化的语文学习情境。培智学校的学生相较于正常小学来说思维更加直观,理解抽象的文字、事务难度较大,因而将生活中更加直观的事物、知识引入教学更加容易理解掌握。教师要在充分把握课本内容的基础上,创设情境,将要学到的知识融入生活场景中,让学生在情境中感受、认识的同时,学习更加深层的知识,提高学习的效果。

比如在讲解《朋友》时,教师可以先让学生回忆班级同学间、玩伴间做游戏、一起吃饭、一起学习的场景,然后在这个场景中鼓励学生们互相帮助,团结友爱,并结合课本上一起看书、一起玩玩具、一起打雨伞、帮同学系鞋带教同学们如何与朋友相处,提高学生的社会生活技能。

再比如在教室的布置上,教师可以基于学生的学习、生活情况,将教室等学生经常活动的地方进行生活化的布置,营造温馨和谐的学习环境,让学生减少对生硬知识学习的抵触心理,更容易敞开心扉,进行交流、表达。

(二)选取适当的教学内容。培智学校所用的教材是基于大部分学生的身心情况,考虑到学生的理解能力、智力水平、生活经验等方面的因素进行编排的,教材还是生活化学习内容的总结,教师在进行课程内容的安排时,一定要分析学生的学习情况,以相应教材为参考。学生的个人情况更应当重视,一个班上的学生个人情况差异较大,教师在将现有课本的内容尽量生活化,安排他们感兴趣的或者是生活必须的学习内容。

比如在讲解《公鸡和狼》时,对于课文情节的讲解,教师可以在学生已经读过几次课文之后,用幻灯片的方式引导学生：“在故事的开始,公鸡在路上遇到了谁呢?”——“公鸡和狼在说话,狼怎么称呼公鸡,狼想干什么?”——“听完狼的话,公鸡是害怕吗?”通过这样的问题引导学生思考,逐步让学生理解公鸡如何利用狼害怕狗的特点把狼吓跑脱离危险的。再引申到现实生活,教师要帮助儿童建立危险意识,在遇到危险时不要惊慌,积极求助,提高保护自己的意识。

(三)鼓励学生动手实践。动手实践对于智障儿童来说也是一个很好的学习方式。让学生亲自动手能够让学生更加感性地理解所学的知识,也能够吸引学生的注意力,培养学生的耐心和勇气,提高他们的协调能力,来弥补智力方面的缺陷。教师往往会发现,许多学生在动手实践的过程中都对特定的事物比较感兴趣,教师可以着重留意,就学生的特长方面进行培养和引导,还能够发现学生过于偏执的行为,帮助其纠正。

在讲解《常换鞋袜》《穿戴整齐》两课时,教师要教学生们正确的穿衣戴帽,从最简单的上衣系扣子到系鞋带,逐步加大难度,让学生在成功作好小事时从中产生自我认同感、成就感,有利于学生保持愉快的心情,塑造良好的人格。