新课标英语词汇组块教学策略研究

上海市现代职业技术学校 何佩莉

作为汲取科学文化知识、获取先进信息及开展国际交往的平台，英语课程“旨在提升学生以语言能力为重点，涵盖态度、知识、技能、策略与文化的课程核心素养。”上海作为国际性的大都市及国内一线城市，无论是生活还是职场，都对英语的运用能力有着特殊的要求。为适应现代化的产业升级，培养适应市场经济的应用型人才，加强并改善英语教学的意义不言而喻。语音、语法和词汇是语言的三大要素，其中词汇是语音和语法的载体。学生的词汇量不仅关系到阅读能力、写作能力及语言表达能力，还直接影响到英语学习兴趣。词汇组块教学应立足于新课标的要求，教师应当积极创新词汇教学模式，提高教学效率，提升英语词汇教学的质量。

一、英语词汇组块教学的理论依据

英国著名的语言学家大卫·威尔金斯（D.A. Wilkins）曾说过：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”交际并不是基于“开放选择原则”，而是在于“成语原则”。教师应教会学生有效地掌握词汇的搭配、固定短语、句型结构，在学习过程中尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来，并依据一定的句法结构，恰当地使用词汇与短语。

词汇在语言习得中的地位不容小觑。近几年，全国不同地区的英语课标均强调基础性原则，即通过语言学习和实践，在巩固初中所学知识与技能的基础上，具备最基本的语言素养。词汇教学也一直是英语教学的薄弱环节。本文以词汇组块为切入点，探索更有效的英语教学策略。

词汇组块即词汇短语（Lexical phrase），就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，该词汇组合有其特定结构和相对稳定的意思，经过整体或局部的改动，可作为预制组块供学习者提取和使用。例如，形容词“keen”通常用于“be keen on sth”这一组合，此组合不但有清晰的结构，而且还表达了“like sth”或“enjoy sth”的含义。根据词汇组块的定义，“be keen on”构成一个词汇组块。又比如，单词“off”有分离、断裂的意思，教师有意将“take off、turn off 、see sb. off、put off 、shut off”等词汇组块一起讲解练习。学生举一反三，可以猜测出若干词汇组块，既方便了记忆，也提升了词汇学习的兴趣，为进一步自觉辨析、灵活运用语言知识奠定了基础。

二、词汇教学中的窘境

在日常英语词汇教学中，教法单一，语境匮乏，重记忆、轻应用的现象比较突出，学生往往习惯于机械性的字母拼写来记忆词汇。而且多数学生在初中阶段未养成良好的英语学习习惯，英语基础相对薄弱。随着学习任务的推进，词汇不断增加，词汇学习难度也随之加大，学生对英语学习更容易产生畏难情绪。高中英语词汇教学在多方不利因素影响下，渐渐陷入窘境。

词汇教学的方式多种多样，词汇组块教学可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来。词汇组块教学侧重于引领学生有效利用教材词汇表、练习册及相关语言材料，从中找出标记性明显、教学意义大、真实地道的词块。识别词块的特征——如重复率高、含有新词重点词、旧词新义、结构特别等特征，引导学生进一步理解词块，领会其用法，通过口头或笔头练习，深入掌握词块，达到事半功倍的效果。

三、词汇组块教学的具体策略

（一）严格甄选教材及教辅资料

近年来，全国各地区，特别在教育较为发达的沿海地区，“一标多本”的现象较为突出，即围绕新的英语课程标准，有两种以上教材可供选择。在实际教学中，教师首先应加强英语课标学习，吃透课标，研究学情，针对学生的特点，选择贴近生活、易于交际的英语教材，激发学生学习兴趣，使学生更容易集中注意力。

以华东师大版英语教材为例，其词汇组块部分实用性、趣味性较强。如第一册Lesson 2配套练习册中出现了 20几处词汇组块，如“shake hands，each other，on the Internet，turn off/on，exchange…for…，cell phone，kill time，look for…，think about…，fill out/in the form，take your time，surf the Internet，I’m sure that… ，let sb. do…，make sb. do…，have sb. do…，get sb. to do…，advise sb. to do…，give up…，waste time doing…”等。课堂教学中，有效利用教材，撷取其中贴近生活、易学好用、语言生动的例文例句，并结合教材的配套习题，鼓励学生模仿造句。一旦掌握了这些词汇组块的应用方法，在训练中，学生会充分调动记忆库中已有的语言知识，对其加以整理、提取，根据相应的语法规则，运用所学到的词汇组块，生成诸多内容丰富生动有趣的新句子。教师有的放矢地给予纠正、补充和评价。这不仅活跃课堂气氛，加深了学生对词块的理解，更有助于培养学生的创造性思维，提高其表达的条理性、逻辑性，可谓一举多得。

（二）创设任务型教学情境

根据学生的学习特点，词汇组块教学应结合专业，聚焦语言交流，创设贴近生活、轻松活跃的教学情境，引导学生主动参与、积极合作。在充分了解、熟悉词汇组块相关知识基础上，通过螺旋式上升的渐进训练，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务或者高级任务涵盖初级任务的循环，将词汇组块变成学生自己的语言产品。比如，在华东师大版英语第二册Lesson 1中，课文涉及“easygoing，have a good sense of humor，be strict with，get along with”等词汇组块，在听写和扩展造句等相关练习之后，教师布置任务：描述身边的一位或几位老师。通过教师指导、学生复述、师生点评等环节，结合生活场景巩固所学知识，灵活应用词汇组块。学生有效地将教材的语言知识融进日常生活，结合生活场景，注重完成语言聚焦，语用意识得到强化，语言运用能力得到有效提高，这对今后的学习也将有所裨益。

（三）有效利用现代通讯工具

随着信息技术的发展，网络环境下的词汇教学在教学资源、教学工具、教学评价等方面是开放的，极大地丰富了课堂教学的形式。为充分利用网络技术，促进学生词汇量的提高，目前多种形式的英语网络词汇教学形式被教师和学生所接受。笔者所采用的是手机APP“一课e练”。尝试利用手机APP软件，复习巩固所学词汇，提高学生的词汇归纳整理能力。具体做法是，指导学生以课时为单位进行词汇归纳整理。应用手机APP“一课e练”，教师在线布置口语朗读、词汇作业，巩固复习所学词汇。该软件优势在于，通过多种任务形式，安排语篇的朗读校对，布置词汇组块的听写、默写、互译。教师同时也要对相应的词汇进行归纳，如按表达的情绪、动作分类，按运用情景分类，按词性分类等。为了易于学生操作，分类的方式最好按近期所学词汇的特点进行。依据及时反馈的原则，对完成较好的学生，教师一定要及时予以表扬；对完成较不理想的学生，则要及时督促，引导学生消除畏难情绪，克服学习障碍。

四、结语

总之，词汇组块教学可以真正做到学以致用。有效的词汇组块教学，不仅教会学生正确理解和输出词汇，使学生学到丰富的英语知识，同时也有助于培养学生的自学能力。全面提升学生语言运用能力和人文素养，词汇组块教学大有可为。