习作与影视的遇见

蒋爱东（特级教师）

在新媒体时代，随着科学技术的日新月异，影视资源在日益丰富的同时，也在日趋完善，不断体系化。它的存在已不仅仅是一种艺术形式，正逐步成为当代文化传播的主要形式，成为人们获取信息、了解社会、开阔视野、陶冶情操、生活娱乐的重要媒介，它在悄悄改变着人们的生活。尤其对广大中小学生来说，影视作品艺术形式丰富多元，视觉效果鲜活独特，其感染力、传播力、影响力更是巨大。课标也明确将电影电视列入语文课程资源中，要求语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。

习作教学一直是语文教学中的“老大难”，教师怕教，学生怕写。当习作和影视作品相遇，学生在光、电、声、色中习作兴趣得到激发，思维得到启迪，从而乐于表达、爱上写作。因为电影可以使思想剧情化，这就比用其他任何方式更容易为儿童所接受和理解。因而在习作教学中，将学生喜闻乐见的影视内容引入课堂，可以破解习作教学的难题。

一、链接生活，激发习作兴趣

小学生好奇心强，对新奇、活动、直观的事物更加关注，更有热情。影视作品表现力丰富，图文声画并茂，电影、电视、网络等媒介已成为学生生活不可分割的重要部分。要贴近学生实际，有意识地把学生的兴趣、爱好与学习相结合，让学习过程轻松愉快、学习方式丰富多彩。巧用、善用影视资源创设情境，营造氛围，可以让单一、抽象的习作变得具体、形象，充分激发学生的习作兴趣。

如“家乡的名人”习作教学，巧妙地将本地颇具影响力的“中国因你而精彩·盐城杰出人士”评选活动与习作教学结合，引发学生共鸣。教学中，颁奖晚会开场、曹文轩专题纪录短片等穿插呈现，动静结合，激发学生参与的热情。学生在晚会激动人心的开场中思索自己可推荐的候选人，对比“评选要求”明晰习作要求，阅读“颁奖词”后感受抓住典型事件的重要性，为参选人设计纪录片解说词催发内在写作动力，解析镜头组接明确文章布局……引导学生关注现实生活，让学生有话可说，使学生在真正参与中学方法，在实践表达中产生自豪感，生发对家乡名人的钦佩之情。

二、突破时空，提供丰富素材

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”影视作品是一门综合性很强的艺术，题材广泛，内容丰富。现在的学生时常与电影电视为伴，观看影视作品，一方面可以拓宽视野、学习知识、认识世界，另一方面可以为写作积累丰富的素材。

借助影视资源进行习作指导，能突破课堂时空的局限，让学生从纷繁复杂的生活中萃取习作素材。教师可根据教学的需要对媒体素材进行技术处理，呈现给学生最有价值的内容，省时高效、便教利学，为习作技巧的指导赢得更充裕的时空，为课堂增容提供了有力的保障。

教学不同文体的习作，拓宽写作范式，也是利用影视资源进行教学的优势。如引导学生观察、发现、思考，在讨论交流中学写广告词、创编电影海报；开发微电影习作课，根据故事情节画思维导图；从微视频中截取图片，筛选配文，制作绘本；指导学生创作观后感、影评、小剧本等，创新表达形式，增加习作乐趣，拓展表达空间。

三、聚焦方法，提升习作能力

歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人来说是一个秘密。”影视资源为写作技法的科学指导提供了更多的可能性。

如三年级的作文讲评课，聚焦细节片段描写可以引入影视作品的慢镜头和特写镜头，通过对慢镜头和特写镜头的反复品析，引导学生对细节有一个直观充分的认识：如果习作也拥有这样的“镜头”，一定会达到语言生动具体、刻画细致入微的效果。让学生在与光影的交流中，领悟到如何写具体的习作技巧，知道在一段话中如何放大关键部位，把一个动作写充分，把几个动作写完整，为指导学生抓住细节进行生动、细致、形象的描述提供了有力的保证。在教学中，教者给学生提供展示交流的机会，引导学生结合影视影像创造性表达。凝固的文字在学生口中凸显出视觉形象，演绎出流动的画面。在自我修改和互相修改中，学生的习作质量提高，习作能力也有了提升。

图像素材形象直观，但不是文本信息，进入语言符号系统才是读写教学的内核。在六年级的习作教学中，文本资源介入三次：第一次是“盐城杰出人士”曹文轩的颁奖词，第二次是本单元课文中的片段，第三次则是纪录短片的解说词。第一次指向概括能力，旨在明晰“抓典型事例”是表现名人特点的好方法；第二次指向细节刻画，引导学生借鉴教材；第三次指向习作的整体架构，看短片是如何展示人物的，同时又渗透学习表现人物的各种角度、细节刻画技巧，是一种变形的例文格式。一次次介入，打开了学生的视野，使其积累写作方法。

这些习作方法技巧的获得是在师生共同的观察、探讨、鉴赏、评析以及习作实践中完成的。影视资源的有效运用，让写作知识、写作技能直观可见。