梳理归整点评——刘正生活动作文《吹气球》教学片断赏析

陈新福

前不久，观摩了黑龙江省特级教师刘正生为四年级学生执教的《吹气球》一课，感受到刘老师在教学流程中唤醒学生用文字记录生活、表达情感、交流思想的教学智慧。下面选取几个片断进行赏析。

梳理：在比较中探寻“表达”

师：回忆一下，刚才你觉得哪个人最有意思，你就先说哪个。

生：徐一贺。

师：怎么有意思呢？

生：因为他看别人比他吹得快，就停了一下，然后又继续吹。

师：那我采访一下徐一贺。刚才别人比你吹得快，你为什么停了一下？

生（徐一贺）：嘴里没有气了，我得吸一下。

师：啊——憋的。刚才有同学还观察了神态，脸涨得红红的，我们怎么能说得有意思呢？

生：像红彤彤的苹果。

师：好，可以这么说，这样就说得形象些了。还有哪里有意思？

生：邱怀文吹着吹着，又吸回去了，太有意思了！

生：刚开始像个苹果，然后又缩回去了。

师：这个苹果太神奇了！

生：金永鑫之前比徐一贺吹得快，后来又慢了。

师：不能说快，意思是他吹得大，是吗？

生：对。

师：那有多大呢？

生：像鸭梨一样。

师：像鸭梨一样大，也不算大呀！他吹得像鸭梨的时候，那两位同学吹得像什么呢？

生：小苹果。

师：小苹果也不知道多大呀，再想想好吗？

师：那么，观众有什么反应是不是可以说一说？

生：观众笑了。

师：就这一句？第一位同学吹时，观众笑了；第二位同学吹时，观众笑了；第三位同学吹时，观众笑了。（生摇头）如何改呢？我们可以关注不同的人，也可以关注不同的笑，每个人的笑是不一样的。

生：徐一贺把观众逗笑了。

师：哦，还要说出怎么吹的。那第二位同学把大家逗笑了，怎么说呀？

生：邱怀文逗得大家捧腹大笑。

师：“捧腹大笑”，可以。还可以怎么说？

生：哈哈大笑。

师：哦，又有声音，又有动作。还有一种是“哄”的一声笑了，那种叫——“哄堂大笑”。现在，有四种不一样的笑声。写观众，可以写整体的反应，可不可以写写你自己呀？

生：可以。

【赏析】活动过程中的观察如果说是捕捉镜头，获取写作的素材，那么“哪个人最有意思，就先说哪个”的比较性练说表达，指向的是在冗杂的素材中梳理、聚焦核心素材。教者紧紧围绕“最有意思”的人物事件，引导学生进行以“最有意思”为主题的“说”的表达，在述说的表达比较中，感知形象表达、多角度表达、精准表达的写作技巧，在表达的交流中唤醒了表达的欲望，形成合理表达的基本技能。

归整：在思辨中提炼“选点”

师：哪个细节值得写？我来采访徐一贺。

生（徐一贺）：邹一淑帮我系，可是系了好久，也没系上。

师：（笑）白吹这么大了，如果系不上，完了！可以写写你心里的想法，也可以写写她虽然很热情，但没完成任务。

生（徐一贺）：嗯。

（教师继续采访其他两位同学系气球的过程）

师：现在有多少点可以写了？谁上黑板帮忙写几个词？

（师引导，小助手写“准备”“系”“抽”等词。）

师：“准备”可以写，“系”也可以写。我希望你再写写“观众”。写观众应该突出什么词？

生：哄堂大笑。

师：“笑”，（示意小助手）可以写一个字“笑”。观众可以突出笑，我刚才看见有同学要站起来，甚至有的急着要上来帮他吹、帮他系，这些都可以写一写。现在我们写一小段好不好？

生：好。

（生结合板书动笔写，师巡视。）

【赏析】搭建写作的“支架”是写作教学的核心任务。以“采访”的方式搭建“哪儿最值得写”的思维支架，以小助手板书关键词为言语支架，以总分总的构段形式提示为结构支架。言语、思维、结构三大支架的搭建，为学生的表达构建了写作的框架，有了这样的框架，学生的习作表达活而不乱，水到渠成。

点评：在评价中历练“修改”

师：谁写得最多呢？给大家念一念。

生：首先，徐一贺、邱怀文、金永鑫他们要比赛吹气球。准备的时候，有两位同学把气球放在嘴里——

师：“放到嘴里”好像不对，吃了？

生：开始了，金永鑫吹得最大。徐一贺把气球放在手里，看了看金永鑫吹了多大。邱怀文把气球收了回去，又开始吹。系的时候，徐一贺先是让邹一淑系，她没系上，又让吴思雨系，吴思雨也没系上，吴思雨又给了她旁边的老师系……

师：刚才我连续听到了四五个“系”，就直接说去找谁，会更简洁。继续吧。

生：吴思雨又找了她旁边的老师，老师把气球系上了。

师：这句应该表现老师系得快，能不能换一句话，让人感觉出老师系得很快？

生：老师用很快的速度把气球系上了。

师：“很快的速度”我们可以用别的话来说。

生：很快；轻松；一瞬间……

师：“一瞬间”有点太神了。有一些俗语在作文里是可以运用的。我们可以说——

生：三下五除二。

师：对呀，类似这样的俗语可以在作文里运用。你继续念。

生：老师系完了，吴思雨把气球还给徐一贺。系完了，他们把气球还给老师，停止了比赛。

师：他们把气球给老师这不重要了。但是有一个地方可以写，就是他回座位的时候——

生：三步并作两步。

【赏析】教者的评价着眼于“‘放到嘴里’好像不对”这样的用词准确方面的提示，也有“直接说去找谁，会更简洁”的语言干净方面的引领，更有“类似这样的俗话可以在作文里运用”语言具体方面的传递。这样专注于语言表达的评价引领，学生获得的不仅仅是一句话、一个词的运用，而且是一种方向上的引领，从而有效地促进了学生规范、合理、具体等言语品质的发展。