应用绘本培养智障儿童语言表达能力的实践与思考

● 楼琴 孙鹏

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》总目标指出，学生需掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力与社会交往能力。绘本教学以图画为主，借助丰富的图画引导孩子阅读文字，更符合智障儿童直观形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。且绘本对学生的情感、想象力、灵敏度以及审美感受的启迪，也有助于他们成功与快乐生活。笔者认为，培智学校绘本教学可从如下方面着手，以提高智障儿童语言表达能力

一、精选适合智障儿童的绘本

运用绘本进行智障儿童语言训练教学，首先要选取适合的绘本。这是有效教学的关键，应遵循以下原则。

（一）针对智障儿童认知的优势领域选用绘本

智障儿童各方面能力发展都低于普通儿童，其思维以直观形象为主，所以需要色彩鲜明、生动甚至是夸张的绘本或物品来辅助智障儿童理解并进行语言学习。

（二）根据智障儿童的语言情境选用绘本

笔者所在学校是一所农村寄宿制培智学校。学生生活的农村环境比较单一，没有大型的超市、购物广场，乡间道路也不会有红绿灯，所以购物、过马路等红绿灯的体验较少。因此要从智障儿童最熟知的生活情境出发，选择合适的绘本。

（三）结合学校环境的独特生态选用绘本

农村寄宿制培智学校半封闭式的教学生态环境，需要教师采取独特的教育教学规律与方法。实践表明，生活自理方面的绘本较贴合大多数智障儿童的生活实际，因此选用此类绘本教学更利于学生提升语言表达能力。

绘本集体教学

如《妈妈我能行》，共六册，讲述了六个生活中的生活自理故事。该绘本中每张图片的主要人物、主要事件一目了然，简洁明了，非常适合初级训练阶段的特殊儿童。其中的“小兔子在吃饭”“小兔子在洗澡”“小兔子在刷牙”都是寄宿制校园生活中每天要做的事情，学生很熟悉，利于学生理解，更有助于训练学生进行语言表达。下文将结合《妈妈我能行》论述如何开展绘本教学以促进智障儿童语言表达能力的提升。

二、优化培智学校绘本教学流程

根据智障儿童的认知特点及认知规律，在教学过程中，应建立固定的教学流程，这样便于学生逐步建立有序的、有组织的学习路径，进而可以有规律地进行知识学习。

（一）看图问答

教师在教学初始阶段边根据图片内容边进行识图教学，不断与学生进行交流，并按图片内容提问，创设语言交流情境，以利于学生学习语言。

【案例】

教师引导学生观察绘本中的图片，采用问答的形式开展教学。首先，教师提问“谁？”“干什么？”学生看图能说出来，但不完整，教师引导他们说完整：“小白兔在吃饭。”其次，问“什么时间？在哪里吃饭呀？”学生把事件说得更清楚了。教师补充“早上”“在家里”。最后，等学生的表达能力有所提升了，可以让学生再看绘本说一些细节，如“餐桌上有些什么？”“小兔子吃得开不开心？”等。

【反思】

智障儿童只会说绘本中看到的内容，很难把隐藏的部分说出来，教师应结合生活实际用问题引导学生仔细观察思考，并适当添加文字使内容完整，使绘本更具趣味性。

（二）引导仿说

不少智障儿童不会说长句，因此在教师引导下，模仿复述成为智障儿童学习语言的必要途径。

【案例】

经过问答把绘本中图片的内容情节引出来后，教师开始帮助学生整理句子，教师说一句，学生模仿说一句。一句句反复仿说，直到每个句子都能熟练仿说。

【反思】

引导仿说期间的辅助很重要，教师要有耐心，要学会等待，允许学生有思考的时间，如果他们还是说不上来，那就在学生还没转移注意力之前帮他们接上句子，以加强其对句子的印象。每个学生的能力不同，学习的速度也不同。当他们能访说之后，表明已向主动表达迈近了一步。这时，更要给学生创设语言情境，激发他们主动表达意识。在其他各种场合，学生如果有表达意识时，要把握契机，让孩子结合当时情景说，然后满足他当时的要求。这样利于强化学生主动表达的欲求。

（三）自主复述

当智障儿童仿说一段时间后，能根据情境图片进行语言表述时，教师应该适时撤出引导，鼓励学生自主复述。

【案例】

在这个环节中，学生边看图边把句子连起来，先连两句，再连三句，逐步增多，直到能复述整幅图的内容。如先说“早上，小兔子在家里吃饭”，比较熟练了再连说“早上小兔子在家里吃饭，桌子上有饭菜，有面包，还有牛奶”，接着加上“……这些都是爸爸给它做的”，最后说“……它吃得很开心”。通过这样一步一步循序渐进的复述练习，慢慢地学生也能通过图片理解自己说的句子意思了。

【反思】

复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。复述环节要求学生能脱离绘本上的图片，自己把图片内容说出来。实践发现，智障学生语言的连贯性很差，开始复述时连接句子比较慢，时常会出现语无伦次的现象。说一两个句子还可以，要说一小段话，前后句之间的衔接就有些脱节。教师需耐心等待并帮助学生组织好语句，提高学生语言表达的连贯性和流畅度。

（四）绘本表演

学生根据绘本的内容，进行情境表演，在表演的过程中引导学生边表演边说句子，让言语与语义充分结合，进一步促进学生语用能力的提高。

【案例】

《妈妈我能行》绘本每一页是一组连贯的图片，常常代表着完成一个生活自理动作的技能，让学生根据图片描述不断地进行语言描述，并根据语言进行相应操作。

【反思】

绘本剧是由绘本故事改编的儿童剧及儿童戏剧活动的总称，是指儿童在阅读了解绘本内容的基础上，以儿童熟悉的绘本角色和场景为元素，让儿童成为绘本中的角色，并融入部分即兴表演的一种表现形式。绘本表演能有效地将绘本中的内容迁移到现实生活中来，更贴近课堂生活教学，让智障儿童身体的各部分动起来，这样既能提高学生学习的积极性，又能促进情境中的语言应用，利于知识掌握。

（五）知识拓展

这是进行语用能力训练的重要环节。智障学生学习的唯一检验手段就是在生活中运用技能，因此要不断创设与绘本相关的生活自理技能训练机会，让智障学生置身其中使用适切的语言交流，这也是智障儿童语言表达能力提升的标志。

【案例】

学生已能将绘本中的内容在现实生活中加以模仿运用。在这一环节中，将知识进一步拓展、提升，更换人物、时间、地点、事件等要素，引导学生将绘本知识的学习与每天的生活联系起来，进一步巩固、提升学生的语言表达能力。

【反思】

在学生熟练掌握绘本故事内容的基础上，使之将知识运用到现实生活中来，在现实活动中比较自然地表述并运用绘本中的语言，真正做到学以致用。

花卉王汉成（江苏省南京市聋人学校）指导老师：李毅敏

绘本小组教学

三、开展培智学校绘本教学的成效与思考

绘本以其独有的、明快简洁的画面，给智障儿童营造了一个轻松、愉悦的教学氛围，利于智障儿童语言训练的开展。笔者所在学校语言训练课堂中依循如上绘本教学流程，运用不同绘本，将学生引入了各自熟知的生活情境，知识与情境自然融合在一起，因此智障儿童参与度高，成效显著。学生语言表达能力得到了明显进步，主动表达欲求得到提高，学习情绪也明显稳定，具备了这些基础沟通能力后，更有利于他们学习其他有益于生活的知识技能，并增强了自信心。