发挥区域特教指导中心作用，推动融合教育资源中心建设落地落实

2018-02-19张延珍

现代特殊教育 2018年23期

● 张延珍

徐州市鼓楼区特殊教育指导中心自成立之初，就将总体职能定位为“合理配置特殊教育和康复资源，缩小和消除特殊教育与其他社会事业发展的差距”，并以区域特殊教育水平提升优化为目标，以普校融合教育资源中心建设为抓手，积极履行区域特教指导中心的工作职责。

一、积极主导，提升普通学校融合教育资源中心建设水平

（一）合理布点，实现融合教育资源中心全面覆盖

为方便特殊儿童少年就近入学，区特教指导中心综合考量全区普校近三年随班就读学生人数、所处方位等因素，合理规划融合教育资源中心建设布点，并以学前融合教育资源中心建设为突破口，率先在一所省优质公办园建设融合教育资源中心，在取得经验的基础上推广，现已建成10个融合教育资源中心，分布于区域东部（幼儿园、小学、初中各一所）、西部（幼儿园、小学、初中各一所）、北部（小学、初中各一所）、中部（幼儿园、小学各一所），因南部毗邻区特教指导中心，故所需设备及器材可与指导中心共享。目前，鼓楼区融合教育资源中心覆盖率近90%。

（二）科学管理，构建融合教育资源中心运行机制

在区特殊教育指导中心组织指导下，普校融合教育资源中心运行机制已经形成。普校教师在特殊学生教学中出现疑问，先反馈给资源中心负责人，由资源中心先行解决；如无法解决再上报给区特殊教育指导中心，由指导中心协调相应巡回指导教师或专家库成员予以指导；如问题仍得不到解决还可申请徐州市特殊教育专委会的帮助。区特殊教育指导中心定期组织融合教育资源中心开展特殊学生个案交流、教学研讨活动，并对其融合教育工作给予帮扶，形成上下联动的工作机制。

（三）多元安置，推进普特学生课程融合

全区特殊学生接受融合教育的安置方式，以医学诊断报告为基础的法定教育评估结果而定。普通学校现有7所采用完全随班就读方式，2所幼儿园采用部分课程随班部分课程在资源教室进行的方式，1所小学开始试点采用校内特教班的方式。而区特教学校则选择认知能力较好的特殊学生，通过走班式单学科融合的形式，每周2次送到就近的普校接受学科集体教学，目前已顺利完成部编一年级语文全年级教学任务。

在区特殊教育指导中心的指导下，各融合教育资源中心以接纳、帮助特殊儿童为主题，每学期开设2节以上的德育课程。既充分利用普校现有的德育活动载体，又创新设计普特学生交往活动，帮助普通儿童了解特殊儿童行为背后的原因，增进彼此社交技能的发展。

二、加强巡回指导，强化对普校融合教育资源中心专业支持

（一）优化特殊学生管理

鼓楼区特教指导中心制作了全区特殊学生随班就读档案管理手册，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、教育安置申请表、个别教学计划、个案活动记录、班集体教学情况、补救教学情况、家校联系情况、考核评估等资料，并培训资源教师及任课教师填写。

（二）按学段按障碍类别建立巡回指导队伍

巡回指导教师工作内容包括：了解普通学校开展随班就读工作的情况；对随班就读学生的确定、安置、教育资源的配置和利用等工作提供咨询服务；配合普通学校教师分析随班就读对象的发展情况；参与制订个别化教育方案及对随班就读学生的评估；与随班就读教师共同研究并解决教育教学、康复训练中的困难与问题。在各校指导时间每次不少于60分钟，并完成相应的巡回指导记录。

鼓楼区特教指导中心现已组建学前巡回指导团队、小学巡回指导团队；同时按普校较多的特殊学生障碍类型，分别组建自闭症巡回指导团队、智力障碍巡回指导团队、学习障碍巡回指导团队、音乐治疗巡回指导团队等多支队伍。各团队人员可兼职，根据各融合教育资源中心需求开展订单式巡回指导工作。

三、提供保障，确保普校融合教育可持续发展

（一）落实完善激励政策

扬州残联来校考察

区特殊教育指导中心制订了《鼓楼区中小学随班就读优质课评选活动方案》《鼓楼区特教及资源教师评优课活动方案》《鼓楼区承担融合教育工作教师考核办法》《鼓楼区随班就读学生学业成绩评定办法》等实施方案，在评先、评优、职务职称晋升等方面，优先考虑承担融合教育工作的教师。

（二）促进教师专业转型

为促进普校教师转型为融合教育资源教师，区特殊教育指导中心要求普通学校接受师范生见习、实习时，优先安排有特殊学生的班级，使他们初步了解特殊学生；再由各融合教育资源中心负责人做专题介绍，为师范生职后参与融合教育工作奠定基础。另外，与教师发展中心共同将融合教育纳入新教师培训课程，把区特教学校列为新教师师德教育基地，全区新教师每学年特殊教育教学实践要求不少于2课时。