听障儿童语言学习中听说游戏的运用

● 郭庆

“游戏是幼儿园的基本教学活动”，是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”对听障儿童的教育可以借鉴健听幼儿的教育模式和经验，以游戏的方式开展教学。听说游戏是语言教学中常用的一种游戏形式，以发展语言为主要目的，将其应用到听障儿童语言学习中，可以有效培养听障儿童的聆听和表达，对他们的语言学习有重要意义和价值。

一、听说游戏对听障儿童语言发展的作用

（一）增强听障儿童的听觉能力

听觉能力是发展口语的基础和条件，听障儿童听力受损，阻碍了有声信息的接收，给口语学习带来极大障碍。听觉能力的培建直接关系到听障儿童语言康复的效果。但是，即使听障儿童戴上助听设备也不会像健听孩子一样自然接受外界的信息，自然而然地学会讲话，而要经过专门的训练，提高他们对声音的熟悉程度，分辨声音的细微差别。听障儿童听觉能力的培建是一项长期、细致、艰苦的工作。听障儿童年龄小，很难长时间保持注意力，枯燥的训练会让听障儿童产生疲劳感和畏难情绪，滋生厌学情绪。通过形式多样的听说游戏可以激发听障儿童聆听的兴趣，吸引他们参与到课堂中来，养成认真聆听的习惯，逐步增强他们听觉能力。

听觉训练

（二）培养听障儿童语言表达能力

语言表达能力是听障儿童语言康复的最终目的。《幼儿园教育纲要（试行）》中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”听障儿童在课堂中学到发音技巧，积累了词汇，学习了句型，但如果不能运用就是“死”的语言，要想让语言变“活”就必须有激活的环境。听说游戏就给听障儿童创设了这种环境，听说游戏能让听障儿童放松身心，能满足他们表达的欲望和兴趣，能消除语言学习的紧张和焦虑，可以激发听障儿童内心想说的愿望，使听障儿童语言表达从“我不行、我不敢、我不想”，转变为“我能行、我勇敢、我愿意”。

听说游戏不仅给听障儿童提供了宝贵的语言实践的机会，还可以培养听障儿童的语言表达能力。在听说游戏中教师和听障儿童可以根据活动内容的需要，运用适当音量、语调、语速，辅以恰当的表情，手势、姿态等进行表达，使语言生动而形象，提高了语言表现力。

（三）培养听障儿童语言表达的机智性和灵活性

健听儿童的口语是自然习得的，听障儿童的口语是后天学习的，所以有些听障儿童语言表达有刻板的倾向，甚至出现鹦鹉学舌式的语言，他们分不清词汇、句子怎样用才恰当，常常保持沉默，面对别人的提问，也会慢半拍，逐渐形成了语言倦怠。听说游戏可以有效改变这种现象，教师在课堂上随机运用听说游戏，听障儿童为了使自己能跟得上游戏，需要迅速调动个人已有的语言经验，并按照游戏规则需要的方式进行语言表达，这就培养了听障儿童语言交往的机智性和灵活性。

二、听说游戏在听障儿童语言学习中的运用

听说游戏活动是以培养听障儿童倾听和表达为主要目标的，一种是以“听”为主的游戏，一种是以“说”为主的游戏。但是，在听障儿童学习语言时“听”和“说”是相互依存，共同发展的。

（一）在听觉训练中的运用

听觉对声音的认识是有一定规律的。厄伯提出了听觉能力发展的四个阶段，包括听觉察知、分辨、识别、理解，这四个阶段是连续螺旋式上升的，前一个阶段是后一个阶段的基础，但这四个阶段又不是绝对隔离的，在每个阶段可以创设不同的听说游戏。

游戏活动

在听觉察知阶段，主要是感知声音的有无，增强听觉敏感性，提高听觉反应速度。在这个阶段可以借助各种声响玩具开展听说游戏教学，让听障儿童多听，听到声音后，用串珠子、套圈、搭积木等多种形式的奖励激发听障儿童听的兴趣。

在听觉分辨阶段，主要分辨声音的音量、音长、音高等，让大脑真正认识声音的不同。在这个阶段可以借助语音和环境声音开展听说游戏教学，让听障儿童仔细聆听辨别每个声音的大小、长短、高低等。如听到大的声音指大猫，听到小的声音指小猫，听到长的声音指长线，听到短的声音指短线等。

在听觉识别阶段，主要是匹配声音的特性，能从备选项中选出目标声音，明确声音的特性。可以选用多种卡片、模型开展游戏教学，首先让听障儿童听备选声音，然后选出目标音。如“包、猫、刀”，教师依次发这三个音，然后给出目标音，让听障儿童找出相对应的卡片或模型。

在听觉理解阶段，主要是实现音义的结合，依据既有的语言知识，理解声音的信息，理解是听觉能力的较高水平。听说游戏可以选择儿歌、故事、绕口令等。

（二）在发音学习中的运用

师生互动

清楚、正确的发音是运用口语进行交往的必要条件，发音准确、清晰是语言学习的最基本要求，也是每个听障儿童和家长的目标。但由于听力损失程度，入训年龄、助听设备等因素影响，听障儿童发音会有不同的困难，如果重复和机械的纠正，会让听障儿童丧失学习语言的兴趣和积极性。适时运用听说游戏就可以破解这种困境，提高发音的质量。

比如较难发的音j、q、x，可以用听说游戏“买东西”进行强化，教师当售货员，听障儿童当顾客，准备卡片：七只鸡、七面旗、七只虾、九个球、九条线、九颗星，教师问：买什么？孩子说出要买东西的名称，能说对，就可以买走要买的东西。可以互换角色重复玩游戏，使语音得到强化。

（三）在词汇学习中的运用

词汇游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的游戏，词是语言的基本单位，没有词就不能构成语言。语言能力的一个重要表现就是能积累大量词汇，增加口语表达内容。通过词汇游戏不仅可以教给听障儿童一些新词，也可以帮助他们进一步了解并掌握更多词汇的意义，促使其选用一些恰当的词。丰富的词汇游戏应着重引导幼儿练习词汇运用，积累词汇，使用词汇。

比如教玩具名称，可以用听说游戏“神奇的口袋”，准备积木、小汽车、喇叭、小皮球、铃铛等玩具。教师说：“神奇的口袋东西多，请你先来摸一摸，摸出来看看是什么？”听障儿童来摸物说名称。老师再请听障儿童看老师在做什么？引导听障儿童说动词：“拍、搭、开、吹、摇”。最后使用动词说短语“拍皮球、搭积木、开汽车、吹喇叭、摇铃铛”，使词语不断扩充、丰富。

（四）在句子学习中的运用

句子游戏是以训练按语法规则正确组词成句，并以运用各种句型句式为目的游戏。听障儿童在语言学习的过程中，大量积累句型，这是语法习得和发展的重要阶段。听障儿童先掌握简单句再过渡到复合句。无论是简单句还是复合句，都有多种类型的句式。听说游戏有意识地帮儿童练习，可以让他们通过集中的学习迅速把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用中提高熟练使用的水平。

比如，学习句式“一边……一边……”，就可以用听说游戏“句子接龙”，准备多种卡片，师生一起看卡片，老师用“一边”说出句子前半部分，让听障儿童用“一边”接着说出句子后半部分。哥哥一边看电视，一边吃香蕉。阿姨一边跑步，一边听音乐。叔叔一边弹吉他，一边唱歌。

听说游戏把语言学习的内容融进游戏活动中，给听障儿童提供多次练习的机会，减少学习的难度，提高了语言学习效果。教师在使用听说游戏时要根据听障儿童语言学习情况和具体内容编排恰当的游戏，准备好教具和游戏材料，同时还要教听障儿童遵守游戏规则，以保证游戏的效果。