“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究

周坚宁

【摘 要】教学的过程，从来都应该是师生互动的过程。长期以来，我国的教学课堂受传统教学方式影响严重，一直处于学生被动学习，教师消极传授知识的尴尬境地。在这样的模式下，导致我国的教育水平达不到要求，学生的基本需求得不到满足。就是在这样的条件下，根据我国教育部的要求，我国教学课堂引入了新的教学模式——“导学互动”。教师和学生的角色发生了根本性的转变，学生变成了教学工作的引导者，以导代学。本文就针对近些年兴起的“导学互动”教学模式，发表一些自己的看法和见解。

【关键词】导学互动;初中数学;应用与研究

引言

“导学互动”模式是一种新的教学模式，学生变成了课堂的主要实践者，在教师的指导下进行学习。导学互动要求教师将教学变成“导学”，要求在学生学习的各个环节中，都应该考虑学生的主观能动性。在课前导入时，通过设计简单的问题，让同学自己进行新知探索。传统的授课模式变成了教师与学生的互动合作，重难点的突破和讲解变成了教师和学生共同的责任。教师对于学生的上课只起到启迪学生的作用，真正学习的主体是学生自己。而在课后的归纳环节中，教师也只是起到了抛砖引玉的作用，引导学生自主学习总结。包括最后的课堂反馈，也是教师针对学生在教学上的困难进行逐一排查，对他们进行针对性的指导，最终帮助学生完成课程。将“导学互动”模式引入课堂，极大地提高了学生学习的自觉性，培养了学生的自学能力，对课堂的改革、教学质量的提高都起到了不可估量的作用。

1.“导学互动”教学模式在初中数学教学应用的优势

1.1学生自主学习，将课堂还给学生

在如今，学生的个人能力无疑是最重要的部分。我们教师也要看到培养学生个人能力的重要性，着重对学生综合素质的培养。“导学模式”的引入，就是开启了对学生个人能力培养的大门。教师退居教学工作的二线，让学生成为教学过程的主要引领者，在不知不觉中培养了学生的个人能力。初中生本身就处于青春期，具有极强的个人表现欲望，我们将课堂还给学生正好可以给学生提供一个展示自己的舞台，帮助学生建立自尊心和自信心。而数学本身又是一门灵活多变且有趣的学科，数学学习的乐趣就可以通过引导学生自主学习，让学生自己动手去发掘。

1.2弥补新课改带来的弊端，完善教育改革

新课改要求教师将课堂还给学生，让学生成为课堂的领导者。但是也带来了许多弊端，尤其是对于初中阶段的学生。初中生的各方面能力还不如高中和大学生出色，许多基本的学习能力还达不到要求。如果对他们盲目地进行新课改，不加以教师的指导，只会导致邯郸学步，达不到预期效果。而如果采用“导学互动”模式，就可以极大程度上弥补初中生个人能力不足的问题，对于重点、难点的地方让教师作为引路人;对于学生可以处理的问题，让学生自己来解决。这样既可以在教学过程中培养学生的个人能力，又可以解决学生在学习上遇到的诸多问题，提升学生的学习自信心。

1.3培养学生数学思维和解决数学问题的能力

数学是一门逻辑性很强的学科，我们在教学的过程中也是如此，不应该仅仅教给学生解题的过程，更重要的是应该看重数学题的解题方法和解题思路。有许多同学在小学数学成绩还算优异，但是到了初中之后就会明显感觉吃力，数学成为了瘸腿的学科。这都是因为他们没有掌握数学学习的方法，让数学学习变成了一种负担。而“导学模式”就是一种培养学生数学思维，提高学生数学能力的重要方法。学生通过自主学习，可以极大地提高自身分析和解决问题能力，更有助于他们发现和把握数学问题的本质，帮助他们进行数学学习。

2.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

2.1课前引入，帮助理解

初中的数学课程和小学的不一样，需要学生进行提前的预习，对于所学知识有一个大概的了解。“导学互动”要求学生在课前进行预习。教师可以通过课件设计问题，引导学生进行预习，起到引起学生学习兴趣，引领课堂的作用。比如：在学习勾股定理时，有许多同学一定会好奇勾股定理是怎么来的，就可以在课前为学生播放勾股定理的证明视频，通过动画的形式，从直观上帮助学生更好地理解和记忆。

2.2课上合作，共同探讨

教师在教学阶段，应该格外注重和学生的互动，多和学生沟通交流才能知道学生是否真正掌握所学知识点，才能发现学生学习上的漏洞，从而帮助学生学习。在“导学互动”模式下，教师和学生互动频繁，教师只是为学生自己的学习提供一个大的方向，后续的学习和拓展都是需要学生自己去进行的。教师在课堂上将学生按照学生能力层次分为不同的小组，组织学生对新课进行小组合作学习。对于学生学习上遇到的简单问题，基本上都可以在小组内部进行解决。本节课学习的重点和难点，都应该先由学生进行小组讨论解决，如果不能解决的，再考虑和教师沟通，由教师为学生进行讲解。教师应该主动将课堂的中心地位让出来，但是又不能放任课堂发展，需要有节制地控制课堂，引导学生通过自己的摸索发现数学题的解题方法和解题原理。

当然，学生并不能解决所有的问题。这就需要教师在课堂上对重难点进行仔细讲解，即使学生说没有问题还是要为学生再次进行梳理，将老师的梳理变成学生查缺补漏的一种方式。

2.3师生互动，总结归纳

在過去的授课模式中，教师注重对学生知识的灌输，而不注重对知识点的总结。知识点的总结比一味地灌输知识要重要的多。教师应该帮助学生梳理知识点，告诉他们哪些是重点，哪种题目是不一样的，需要有哪种方法，为学生学习提供一个模板。学生应该依据教师给出的重难点，对知识点进行补充和总结，通过师生合作，共同查缺补漏，完成教学。

2.4及时分析，进行测评

教师一般更倾向于将作业变成检测的重要标准，其实课堂检测同样重要。学生对知识的掌握情况可以通过简单的课堂问题进行测评。教师通过设计不同梯度的小问题，可以高效地知道学生对今天所学知识点的掌握情况，并且根据这一情况及时调整自己的课程安排和课程进度，让教学更加有针对性，让学生能够及时地接受更加适合自己的教育。

结束语

“导学互动”教学模式引入初中数学教学还处于刚刚起步的阶段，这其中必然会遇到一些问题，需要寻找相应的解决办法。教师不应该一味地回避教学中遇到的问题，而应该看到这一教学模式的独特之处，根据教学实际不断地调整教学，从而让学生真正成为这一模式下的受益者，达到改善我国教育现状的目的。

【参考文献】

[1]胡利玲.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（22）：69-70

[2]尤进芬.浅谈“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[A].教育科学编委会，2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].教育科学编委会，2017：1

[3]翟增鑫.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].赤子（上中旬），2016（18）：252