谈问题导学法在初中数学教学中的应用

袁赔赔

摘 要：数学作为研究现实世界数量关系与空间形式的学科，在数学中应用导学法则是通过一定的教育途径对学习者进行诱导、传授知识、解答疑问的过程。 问题导学是一种适用初中数学的教学方法，它是教师依据教学内容来设计问题，使问题能够反映教学目标，通过对问题的讨论和研究，有计划的引入教学目标和教学内容，培养学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力，本文就问题导学法在初中数学教学的应用进行探究。结合我国初中数学教学，从教学延伸、引导学生思考以及专项训练等方面进行了简要的探究和阐述。

关键词：问题导学法；初中数学；教学

随着教学改革力度的加大，教师在教学中不再只是教学的组织者，而是教学方向的引导者。因此，在课堂教学中，不仅要做好教学内容、结构、手段、纪律等全方位的教学组织工作，更要通过情境设置的方式，事先布置家庭作业，通过正确分析问题，加强各项习题专业训练，引导学生主动做好探索和思考。

一、运用问题导学法的必要性[1]

（一）问题导学法有利于破除传统的教学弊端

传统的教学模式以老师为中心，进行硬式的灌输，以考试结果为最终目标。并没有顾虑到学生的喜恶，也没有将注意力转移到学生身上。再加上数学本身便是一个逻辑思维较强，较为抽象的一门学科，较为枯燥乏味。这种硬性的灌输无疑是降低了学生对数学的喜爱，使得学生被动的学习。这种学习态度无法使得学生去自觉学习。问题导学法将重心转移到学生身上，通过询问的方式将学生带入到课堂学习中来，有利于学生发散思维，主动的去思考和学习，提高学生的积极性，并且可以锻炼学生的思维能力和创新思维。

（二）问题导学法体现了时代的要求

相对于中国而言，国外的教育方式更加贴合学生的需要，教学方式也更加灵活多样。老师与学生有着较多的课堂互动。在课堂上老师为客体，学生为主体，充分发挥了学生的主动性，老师只是在一旁起一个指导和引领的作用。这种教学方式和问题导学法有着异曲同工之妙。他们都发挥了集体的智慧，让学生们去自由的讨论，集体思考探究。学生在这样的环境下可以更加轻松愉快的进行学习，转变他们心中数学枯燥乏味的印象，让他们可以真正的学好数学。

（三）在教學手段方面，问题导学法符合创新要求

只有有了疑问，才会让人有解答的欲望。若是掉到牛顿头顶的苹果没有引发牛顿的疑惑也就不会有他接下来的思考，万有引力的定律也就不会产生。这也说明了问题在思维上的引导作用。因此在课堂上设置问题，可以使得学生有继续探究，发现原因的欲望，使得孩子自觉地去深入。同时这种方式在促进数学学习的同时，也适应时代发展和创新的要求，有利于创新人才的培养。

二、提高课堂提问有效性的对策

（一）注意问题的高效性

在教学中，问题的设计和提出对于教学质量的高低有着很大的影响，只有正确的发现问题，提出问题，才可以使得学生去更好地把握教学的中心，去更好地思考和学习。课堂教学便是要求老师利用有限的时间和资源得出最好的教学成果。对于和课堂内容无关的问题老师只要简单地一笔带过或是忽视即可。像是在教导孩子学圆的面积公式时，对于圆的公式的起源，和与此有关的数学家便不用进行过多的关注，以免分散学生的注意力，让学生无心进行下面的学习，老师要把大部分的经历去放在如何让孩子理解和运用公式上，老师可以给出圆心和圆的边的距离是怎样的；半径是等长的吗，为什么；圆的公式是怎样的，要如何在计算时运用等问题，并让学生们去思考，提高学生的学习兴趣，使得他们的注意力更加集中。并且在学生思考的过程中，老师也不要一味的去讲解，而是要让学生们养成独立思考的能力，只有在学生们思考不出时给出一点点的提示。这样不仅可以锻炼学生的独立思考能力和学习能力，而且可以使学生们更加热爱数学。

（二）要有计划的去提问

要提高课堂效率，必须把课堂提问列入教学计划中，根据教学的实际需要精心设计有价值的问题，在设计问题时，要根据教学目标，教学大纲和学情突出教学重点和难点，做到难易适度。教学目标是教学活动的出发点，预先设计的问题要有明确的目标，突出教学重点、难点，达到预先设计的教学效果。例如在讲解“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形的性质，开拓学生的思路，培养学生的分析，总结能力。

（三）要针对不同学生进行提问

提问题的目的是为了激发学生的思维，老师只有学会耐心等待，学生才会有更多解决问题的方法出现，学生的成就感也会增强。在教学中，要根据不同层次学生的实际情况设计问题，因为教师面对的学生不是一成不变的，他们是学习的主人，但学生个体之间又存在着差异，这就要求教师针对学生的实际水平，设计多层次立体化的问题，对各个层次的学生进行发展训练。对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较为基本或较浅的问题。鼓励他们积极表达自己的看法。这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又使得学生的逻辑思维能力得到了提高，当他们在考场上遇到问题时，也就会不自觉的使用这种问题拆分法，将问题由难化易。

三、总结

问题导学法在初中数学中的应用，不仅高效地完成了教学任务，提高了教学效果，也使不同层次的学生发现问题，分析问题、解决问题的能力得到了提高。

参考文献：

[1]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：59-60.

[2]田丽艳.浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2017（23）：174-175.

[3]吴兆波.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2016（35）：16.

[4]熊志强.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程（中），2016（01）：102.endprint