以优化概念教学促课堂效率提升

吴小良

摘 要：随着教育制度的不断变革，小学科学课堂教学质量也在不断提升。如今，怎样更好提升课堂学习效果，让学生深刻地理解教材，是现在小学科学课堂急需要处理的问题之一。从“梳理核心概念、构建体系，精选恰当内容、提炼精髓，澄清模糊词语、厘清外延，比较相似概念、分清是非，链接新旧概念，构建网络”等方面提升教学水平，是强化小学科学课堂质量的有效方式。

关键词：优化；概念；效率

小学科学课程标准要求：在课程学习的过程中，能够认识周围比较简单的科学知识，并且能够把这些知识有效地运用到日常生活中去，进一步强化学生合理的行为生活习惯。对核心概念进行综合，让学生能够更好地把知识融合起来，帮助学生构建健康的知识体系，便于知识的保存和提取，这也是学生知识结构化的主要方式。

实际上，学生对生活中事物的认识属于浅层的，有时还会存在错误的认识。这种认识在学习的时候，如果没有被进行正确的引导，就不会形成结构化的观念，严重的还会对后续的学习造成阻碍。

所以，在小学科学教学的过程中，需要采取合理的方式进行引导。在课堂教学中，怎样更好地提升课堂教学质量？构建核心观念、优化核心观念，让学生树立正确的科学理念，才是强化课堂教学水平的关键所在。

一、构建核心观念，建立概念体系

对教学内容和要求的把握是其关键所在。所以教师要深入研究教材、理解教材。其中最为主要的就是要掌握教材中的主要观念，以此为核心进行教学。所以教师在教学时，要有整体观念，教师在备课初期，需要对单元系统有个整体的认识，由单元拓展到教材的各个层面中去。在教学的时候要对各个章节的内容有一个整体的把握和认识。树立全局观念，才能更好地划分其中的重难点内容，把前后的知识融合起来，形成结构化的知识体系。比如生物群落、生态系统、呼吸作用、光合作用、生态平衡、溶解等都属于核心的观念。

二、合理选择适当内容，综合核心概念

概念的表达需要以字词来进行传递，这些字词都含有丰富的意义，它一般都是人民思想智慧的结果。所以它们所表达的含义都比较生动、形象和直接。在概念中有的字词能够表达其核心观念，对概念进行制约、划分，有的还有公式效用。这就是所谓的关键词。把握关键词，能够更加准确地理解核心理念。比如：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体叫生态群落。在这个概念中关键词有：“某一区域”“平衡”“整体”。还有溶解的特征是：物质在水中化成肉眼看不见的微粒，均匀分布在水中，且不能用过滤和沉降的方法分离出来。我们可以提炼出来的关键词有：“微粒”“均匀分布”“不能过滤或沉降分离”。

三、分析模糊词语，把握概念内涵

对事物实质的概括和叙述称为概念。概念的表达可以是符号或是词语，还可以是命题或是判断。通常，概念的表述中会出现“主要”“一般”“绝大多数”等模棱两可的词语。在研究这类概念时，要让学生积极思考，思考该表述为什么用“通常”“主要”等词。同时要让学生思考，积极翻阅相关的资料，还要对其进行及时的引导，让学生更加深入地理解相关概念。

比如热胀冷缩：一般物体都有热胀冷缩的性质。这里提出的“一般”属于比较抽象的词语，但是也存在一些意外。比如水在4摄氏度的时候热胀冷缩。又如食物的养分主要在人体的小肠内吸收，其中“主要”说明还存在其他部位来吸收营养。所以我们需要给学生解释清楚，让学生对这些概念有更加准确、系统的认识。

四、比较类似概念，判断概念对错

小学科学教学中存在很多类似的观念，容易造成概念混淆。所以需要把这些概念进行对照，发现其中的共同点和不同点，把两者联系起来，也便于记忆，也不容易忘记。比如：在讲解“水的三态变化”时，会有升华、凝华、液化、汽化的概念。这些概念比较类似，容易混淆，记忆起来也比较困难，在教学的过程中，需要老师和学生一起分析其中的共同点和不同点。

共同点：都是水受热或受冷而产生的变化。

不同点：（1）从字面上看，一个是“升”一个是“凝”；一个是“液”一个是“汽”。“升华”和“凝华”是一组对应变化关系；“液化”和“汽化”是一组对应变化关系。（2）从变化条件来看，“升华”和“汽化”是在受热条件下发生；“凝华”和“液化”是在受冷条件下发生。（3）从变化的质来看，“升华”和“凝华”是在固体和气体间的变化；“液化”和“汽化”是在液体和气体间的变化。

通过上面的分析，学生能够了解和认识概念之间的不同和相同，也便于理解其中的核心概念。

五、融合新旧概念，形成知识体系

很多老师在讲解概念时，需要对其进行针对性的有目的的复习，这也是教学中比较常见的教学方式。通过复习的方式，让学生把新旧知识融合起来，帮助学生构建系统化的知识体系。形成系统化的知识体系，能够让知识变得更加的准确、系统。这样不但有利于知识的巩固，还可以讓学生深入理解知识和概念。比如：在讲解生态平衡的概念时，我们会让学生回忆相关的食物链、食物网、生态系统、生态群落等内容。把新旧知识融合起来，彼此连接，构建了系统化的知识网络体系。

参考文献：

[1]王向东，高燕.学科视域下中学地理概念体系梳理和教学“原点”思考[J].课程·教材·教法，2015，35（5）：93-98.

[2]胡玉华.科学教育中的核心概念及其教学价值[J].课程·教材·教法，2015，35（3）：79-84.