立足语言扎根语用

王建平

摘 要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，义务教育阶段的语文课程，需使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身成长。这是课程标准明确提出的，语文课程应以学习语言文字运用为己任。

关键词：语言文字；运用；情境创设

工具性和人文性的统一是小学语文课程的根本特点。语文课程以语言为载体，学生既应学习语言文字运用，又应在语言文字表述和内容的理解过程中吸收文化，提高修养。要培养学生的阅读能力，不但要教会学生理解词句表达的意思，还需了解词语使用的规律，达到熟练运用语言文字的目的。笔者就从以下几方面谈谈如何在阅读教学中指引学生学习语言文字的运用。

一、聚焦语言，领悟表达

高尔基说：“语言是文字的第一要素。”文学作品中优美的语言往往承载了作者的思想感情。抓住文中优美的语言进行细致而深入的品评、鉴赏，就能感受语言所带来的美的享受。著名特级教师薛法根在教授《燕子》时，引导学生聚焦文本的第一段。通过议一议、比一比等形式引领学生关注语言文字的表达：“一只燕子，还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写出来？”学生经过老师的指点，马上就悟出了其中的奥妙。无论是写一个事物、一只鸟，还是一个人，都要抓住其特点来写。笼统的面面俱到无疑是胡子眉毛一把抓，反倒丢失了事物的典型特征，文章的语言范例作用也将被大大削弱。

在这个教学案例中，薛老师不仅让学生懂得了抓住事物的特点来写，而且引领学生进一步探究了表达的奥妙，同时通过强调文中的形容词，真正将“抓住特点”落到了实处。在带领学生从语言文字中走个来回的过程中，薛老师不但让学生读懂了文本写了什么，而且清晰地认识到了作者是如何写的，正所谓得“意”又得“言”。

二、加强训练，注重习得

传统的阅读教学重在课文内容的理解。学生循着教师设置的问题，不断从课文中寻求答案，然而这种指向于理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高收效甚微。著名特级教师贾志敏老师十分重视学生的语言习得，他总是在阅读中有机、灵活地进行语言训练。以下是贾老师《中彩那天》1～2段的教学：

贾老师紧扣语文教学的目标，遵循语文学习的规律，从“读”和“复述训练”两个板块入手训练学生的语言运用能力。他先指导读好这两段，特别重视引导学生体会母亲安慰一家人的话：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”又指名四位同学背诵，学生一个比一个背得好。在反复读、反复纠正中，所有的感悟都在“读得好”里头。接着，贾老师出示“拮据” “梦寐以求”和“一辆汽车”，请学生按顺序用上这些词说两段话的意思。然后把“一辆汽车”放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间，再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置，最后还在“拮据”后加一个“？”示意学生一次又一次地结合课文内容和自身的品读感悟谈谈自己的想法。在这个过程中，贾老师对有关文本内容的问题一个不提，然而，从学生的表达看出，不但课文内容理解水到渠成，而且积累、内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，更会熟练地运用，真是一举多得。

这个案例赋予语言教学活力，又有应用的高度，学生学习兴趣高涨。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重内容转换成利用文本，以读熟为基础，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中体悟语言情趣，深化阅读理解。

三、创设情境，尝试运用

叶圣陶认为，能力并不是一会儿从无到有的。它的形成，一要得其道，二要经常训练，一旦成了习惯，才算有了能力。小练笔是“学习语言文字运用”的重要体现，它开辟了阅读和写作的通道，能有效促进学生书面表达能力的提升。《中彩那天》是一个开放性的结尾，课后习题也出现了小练笔。在课文行进中，在充分奠定了课文的发展基调和人物的个性之后，让学生续写故事，无疑是很好的锻炼学生语言文字实践能力的一个方面。随堂练笔必须提倡自然、恰当、多样，而不要为写而写，搞形式主义。

四、对比阅读，感悟文体

不同的文章有不同的表达特点，引导学生品味不同文体的文章，通过对比阅读了解不同文体的特点，改变千篇一律的阅读教学模式。将领悟到的表达特点运用于日常的习作：写纪实作文，吸取记事、写人写景、状物等方法；想象作文，展开想象，联想；说明性文章，学习用一般的说明方法；写童话，引导学生“走进奇妙的儿童世界，了解童话的内容、语言以及特点”，从而帮助学生建立起对这种文学体裁的初步认识。学生有了对不同文体清晰的认识后，其语言运用能力就不言而喻了。

总之，我们须树立 “语言文字运用”的教学观，把语文教学的过程作为学生学习运用语言文字的过程，尊重学生作為学习的主体，摆脱以往以教师模式化解读代替学生阅读体验和思考的教学模式，放开思路，发散性地追求各种解读路径，形成开放的教学思想。

参考文献：

王悦忠.怎样培养小学生的语言文字运用能力[J].语文世界，2013（9）.