用爱托起未来

张娟

摘 要：近些年来，我国经济实现了飞速发展，但是城乡经济发展不均衡的客观现实导致越来越多的农村人口涌入城市之中。这给社会现实也带来了一个新的教育问题，即农村留守儿童的心理教育问题。农村留守儿童是指父母在外务工，孩子生活在农村地区的学生群体，长期缺乏父母关爱导致这些学生出现了一系列心理问题。从关心农村留守儿童的生活环境、宽容农村留守儿童的行为处事问题、创建良好的学校教育环境三个角度来分析教师如何用爱来实施心理健康辅导教育。

关键词：农村留守儿童；心理健康辅导；师爱教育

农村留守儿童正处于人生观、世界观与价值观形成的关键期，十分需要父母关爱与教导。但是，寄居生活与亲子沟通的不及时导致农村留守儿童无法及时接受家长的教导，所以学生只能自己摸索成长道路，增加了走入歧途的可能。虽然父母在外务工的基本目的是要给学生带来一个更好的生活环境，满足学生的成长需求，但是农村留守儿童却会因为思念、空虚、孤独等多种心理出现了一些心理问题，也让农村留守儿童十分缺爱。学校所实施的心理健康教育以解决农村留守儿童的心理问题，优化学生的思维品质为根本任务，有效的心理健康教育将对农村留守儿童的精神世界产生重大影响。为了确保心理健康辅导教育的实效性，教师可以从学生最需要的“爱”入手，让孩子们相信老师、尊敬老师，自觉跟随教师引导改善自己的行为习惯与心理品质。

一、关心农村留守儿童的生活环境

一直以来，教师都过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的生活与心理感受，导致无法考取优异成绩的农村留守儿童产生了更加强烈的被抛弃念头，认为家长、教师都不喜欢自己。农村留守儿童特殊的成长经历使他们的内心十分敏感，对教师的态度感受更加深刻，所以教师应该时刻关心农村留守儿童的生活环境，给学生带来被重视、被关爱、被呵护的感觉，为心理健康辅导教育营造良好的心理氛围。

在教学实践中，笔者便时常关心农村留守儿童的生活环境与生活需求，希望能够弥补家长不在学生身边的缺憾。比如，笔者会询问农村留守儿童一日三餐的进食情况，关心学生的饮食健康与营养是否充足，再三叮嘱学生要好好吃饭。每天清晨，笔者都会询问学生的睡眠质量，关心学生的心情，提醒学生为一天的学习准备好充足的学习资料与工具。同时，笔者也会认真观察学生的神情举止，当学生出现情绪低落的时候，抓住时机询问学生所遇到的难题，等等。这就可以让农村留守儿童感受到笔者对他们的关心与呵护之情，有效消除学生的不安与孤独感。

二、宽容农村留守儿童的行为处事问题

农村留守儿童的心理问题会通过他们的外在行为表现出来，比如性格孤僻、內向的学生很少参与集体活动或主动与人交流；性格乖张、偏激的学生会经常顶撞老师、家中长辈与同伴同学，甚至会大打出手；没有安全感的学生在与人交往时过于小心翼翼，担心自己为他人招来麻烦；等。不管农村留守儿童出现了什么问题，教师都应该以宽容的心态对待，及时表扬学生的进步与正面变化，让农村留守儿童欣赏自己，树立自信。

本班有一名农村留守儿童在自己的亲戚家生活，亲戚过于小心翼翼的呵护态度不仅没有让这个学生感受到爱意，还让这个学生始终意识到自己是这个家庭的外人。为了避免给监护人带来麻烦，这个学生每天都会主动做家务、做作业，不让亲人担心。在学校中，这个学生也以高度的自律意识来约束自己，随时检查自己的行为。面对这个学生，笔者鼓励他担任本班的纪律委员，监督本班其他学生的行为习惯，希望他能够成为全班同学的学习榜样。为了激励这个学生，笔者时常鼓励他，肯定他的自我管理与约束能力，疏解这个学生的成长烦恼，让他认识到自己的优点，消除他认为自己是个“麻烦”的错误观念。

三、创建良好的学校教育环境

良好的学校教育环境对农村留守儿童的行为变化有十分积极的导向作用，教师应建立有效的师生、生生沟通机制，加强交流与互动，让学生享受交往的乐趣与幸福。同时，教师还应与学生共同保持教室的整洁与卫生，通过丰富的集体活动使学生对班集体产生强烈的归属感，给学生带来心理安全。

就如，为了增强班集体的向心力，让农村留守儿童享受学校生活，笔者会定期组织班集体娱乐活动，如拔河、艺术表演、远足活动，等等。这些活动可以加强学生之间的交流与互动，使学生形成乐观向上的积极心理。另外，笔者还会在组织学生创建班级文化，通过黑板报、教室外面的走廊等发挥农村留守儿童的创造才能，使学生在多样化的班级活动中减轻思念父母的情绪感受，削弱父母不在学生身边的负面影响。

总而言之，爱是一种动力，是让教师走进留守儿童内心世界的钥匙。在农村留守儿童心理健康辅导教育中，教师应该主动走进学生，关心学生，用爱包围学生，保护孩子的自尊与自信。

参考文献：

[1]李中阳.留守儿童的学校关爱保护问题研究[D].重庆：西南大学，2017.

[2]李梅.农村“留守儿童”心理健康教育中的互助模式[J].农业科技与信息，2018（5）：119-120.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于共生理论视角下的农村留守儿童心里健康研究》（课题立项号：GS[2017]GHB0037）的阶段研究成果。