探究初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习能力培养

张伯秋

【摘 要】“学案导学”教学模式帮助学生的学案和教师的教案进行有机结合，帮助日常生活的实践过程和课本上学习的知识理论进行有机结合，帮助学生将能力和知识进行有机结合，帮助教师把指导讲解和学生的自主学习进行有机结合。在将学生学习兴趣进行激发的同时，还要将学生自主学习能力进行培养。保持学生的学习主动性，在完成教学任务和计划的过程当中提升了学生的参与度，学生的自主学习能力得到了培养，实现教育以生为本。

【关键词】初中数学；“学案导学”教学模式；自主学习能力

【基金项目】本文系广州市阳光评价改革专项课题“阳光评价背景下初中数学教学提升学生自主学习能力的实践研究”（课题编号：GZJY2015-120）的研究成果。

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0088-03

伴随着21世纪的到来，持续发展的新课程改革将越来越多的要求面向素质教育进行。提出在将学生学习兴趣进行激发的同时，还要将学生自主学习能力进行培养。因此也就出现“学案导学”的教学模式。这种教学模式帮助学生的学案和教师的教案进行有机结合，帮助日常生活的实践过程和课本上学习的知识理论进行有机结合，帮助学生的能力和知识进行有机结合，帮助教师的指导讲解和学生的自主学习进行有机结合。在初中数学教学中运用“学案导学”教学模式，在一定程度上可以保持学生的学习主动性，解决问题的过程当中将各种方法进行综合运用，学生良好的学习方法和习惯得到了培育，在完成教学任务和计划的过程当中提升了学生的参与度，学生的自主学习能力得到了培养，真正做到了教育以生为本。

一、“学案导学”教学模式概述

“学案导学”教学法的教学模式比较新颖，其主要目的就是在学生进行自主学习的过程当中将学生的自主学习能力进行培养和提升，从而将学科教学质量进行切实的提升。通过更为深入的分析可知，学案导学教学模式的基础是学案，最主要的形式就是导学。也就是说，在课堂上最主要的还是教师正确的引导，再加上学生自学的过程，使得教学目标和任务通过教师和学生共同的参与来实现和完成。过去的教学模式不具备学案导学教学模式的形象性和灵活性。在传统的课堂上，教师往往采用“填鸭”式、灌输式的教学方法，学生只是把教学内容被动的接受，也就造成了教师的教案只是为自己的授课进行准备，而不是为了学生进行知识学习而准备的现象。学案导学教学模式将教师教案作为依据，使得教学材料和任务能够被学生充分的了解，基于此进行自主学习并完成学习任务，在学习过程当中，学生可以指出自己遇到的问题，教师给予帮助和引导，通过学生和教师的共同研究，达到完成学习任务的目的。

二、初中数学“学案导学”教学模式下培养学生自主学习能力的要求

1.“学案导学”教学模式下对学生的要求

在初中数学教学过程当中采用学案导学教学模式，对学生的学习有一定要求。学案导学教学模式的重要组成部分是学生的自主学习，学生在收到教师设计的教案之后，第一步就要将教学任务和目标进行明确，在自主学习的过程当中，要带着问题对数学知识进行学习，也可以将自己的问题和建议进行提出。教师基于相应的知识讲解和指导。学生首先要详细了解教案当中的概念和知识，再针对这些重点、难点和考点进行自主学习。特别是要全方位地理解概念和性质。与此同时，还要通过自己的能力去完成教师安排的练习题和思考题。在个人能力有限的情况下，及时与班级同学做知识的分享和交流，分享各自的解题思路，尽全力将发现的问题进行解决。倘若有无法解决的问题，就要将这些问题对数学教师进行集中汇报，依靠教师的知识能力来帮助解决问题。在课后要认真仔细的完成辨析题和思考题，将分析和总结这两个步骤带入做题的全过程，从而培养自主学习能力。

举例来说，可以通过以下的练习题和思考题来体现学案导学教学模式。

练习题：

（1）Q=4P+60，Q是P的一次函数，但是否是正比例函数？

（2）M=50N，M是N的一次函数，也是N的正比例函数。

思考题：

（1）函数关系为S=60-9t，其中S是因變量，t是自变量，60和9是常量。

（2）依据题意。S是t的函数，是因为给定一个t值。都有唯一与之对应的S值。

2.“学案导学”教学模式下对教师的要求

在初中数学教学过程中采用学案导学教学模式的情况下，数学教师必须将学生的学习任务和教案进行计划和设计，这项工作的进行离不开对考点重难点的分析和对教材知识体系的整体把握，全面的探求和分析学生的认知和接受能力，将数学教材和教学大纲作为依据，在设计教案的过程中分散难点、突出重点，在将学生思维进行启发的过程中，同时做到开发学生的数学能力，从而将学生的学习能力进行切实的提升。在设计教案的过程中，数学教师应该重视教材中的教学任务，将重点、难点、考点和教材内容进行全面体现，帮助学生系统地完成数学知识的学习，精准地控制课堂时间，完成教学计划。与此同时，思考分析题一定要在学案中体现，才可以将初中学生对于数学学习的主动性进行全面调动和激发。在设置安排数学练习题的过程当中，一定要保证练习题有着较强的层次性，做到循序渐进。如以下的教学设计：

教学内容：一次函数

知识点：一，一次函数的概念；二，一次函数的表达式；三，一次函数的性质及其图像。

重难点：将已知条件作为依据，将一次函数的解析式通过待定系数法进行确定。

考点：在中考当中，一次函数的表达式及其图像而是出现频率较高的考点，多为分析和综合能力题，题目的灵活性比较强，其采用多样化的题型，全面地考察一次函数知识。

教学方法：采用学案导学法。

三、初中数学“学案导学”教学模式下培养学生自主学习能力的方法

1. 通过问题设置引出教学内容endprint

将学案导学教学模式应用在初中数学教学过程当中，就要循序渐进地将重点知识进行讲解，应该将学生独立思考能力和自主学习的意识习惯重点培养。学案导学教学模式的主导是学生，数学教师在课程开始之前，应该将问题对学生提出，从而帮助学生思考。同时把握学习的目标和重点内容进行，这样数学教师在了解学生预习情况的同时，还可以有针对性地提出更加深入的问题。在培养学生独立思考能力和自主學习能力的同时，数学教师也可以更加全面地把握学生对于知识点的理解情况，从而及时地指导和分析讲解。初中数学的逻辑性较强，这样的教学模式也可以帮助学生培养逻辑思维能力，有助于今后的学习。

例如，在讲解一次函数知识的过程当中，教师提出这一问题：某天，小王以90米每分钟的速度走向学校，请问出发时间t和小王离家距离s之间的函数关系。学生的回答是：s=90t。教师接下来问：m、n两地铁路长约1000公里，火车从m出发，其平均速度为60公里每小时，那么火车离n的距离s与行驶时间t的关系是什么。学生的答案是：s=1000-60t。通过上述的提问方式，这两个函数关系式的异同都会被学生代入思考，从而理解正比例函数和一次函数的概念，学生对于知识也就能全方位地掌握。

2. 通过小组合作培养自主学习能力

在学生进行自主学习的过程当中，教师的作用不再像原来那样重要，但教师的指导作用必须贯穿学生自主学习的过程中。数学教师除了要设计好学案，还要帮助学生通过小组合作来培养自身的自主学习能力，要将学生对知识的掌握程度和自学能力作为依据，进行学习小组的构建，在小组学习的过程当中，教师要保证每位小组成员都可以及时提出学习上遇到的问题和自己的看法建议，从而帮助学生将数学知识进行更加全面地理解和把握。

3. 将学案作为根据指导学生自主学习

在学生进行自主学习的过程当中，将学案作为依据，对学生自主学习能力的培养有着重要作用。在全新的课程内容讲解之前，初中数学教师要将教材内容对学生进行提前渗透，以便学生对知识认知。简单的通过口头对学生安排预习任务是不可取的。

举例来说，初中数学教师如果只是在课程快要结束的时候，告知学生要对下堂课的内容进行预习，而不去做任何的准备工作，就无法保证学生是否在课下进行知识预习。流于表面、流于形式的预习工作对学生自主学习能力的培养没有任何的帮助作用。要想真正达到良好的预期效果，数学教师要将学生自主学习的能力作为依据，将学案通过科学合理的时间安排对学生进行分发，帮助学生课前预习工作有序地进行。教师应该安排学生将课本中的学习内容作为依据预习，预习当中遇到的问题先尝试通过自身的知识进行解决，将没有解决的问题进行归纳和整理。这样学生在课堂学习的过程当中就可以有针对性的去学习数学知识，在一定程度上提升了课堂的学习效率。让学生进行课前预习，就避免了学生在学习过程当中没有知识准备的情况，一个简单的知识体系在上课之前就帮助学生进行构建和完善，在预习中遇到的问题，还会将学生的学习兴趣和欲望进行激发，学生考虑问题也会更加全面，数学知识的思维方式也得到了培养。与此同时，对于学生的课前预习情况教师也要全面了解并适当给予鼓励，帮助学生感受预习的重要作用，从而培养学生的自主学习能力。

综上所述，将学案导学教学模式应用在初中数学教学过程当中，对于培养学生的自主学习能力有着积极的促进作用。与此同时，学案导学教学模式对学生和教师都提出了相应的要求，要通过学案导学教学模式切实地培养学生自主学习能力，初中数学教师就必须要通过问题设置引出教学内容，通过小组合作培养学生自主学习能力，并且还要将学案作为依据，指导学生自主学习。只有这样才能保障学生在初中数学课堂上的主体地位，培养学生的探索知识的欲望，化被动学习为自主学习，初中数学的教学效率才会得到提升。

参考文献：

[1] 袁碧.探讨初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习[J].才智，2013，（7）：13-14.

[2] 周志刚.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[J]. 成功（教育），2012，（8）： 22-23.

[3] 樊忠军.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习策略分析[J].学周刊，2017，（1）：08-09.

[4] 孔剑锋.初中数学在“学案导学”模式下的自主学习分析[J].亚太教育，2015，（4）：11-12.

（编辑：胡 璐）endprint