图书馆阅读指导微课模式教学策略研究

谭颖群

在CNKI中国期刊全文数据库中，检索项为“篇名”，检索词为“微课”，获得1 863条论文结果，2011年有一篇论文，2012年发表7篇，2013年136篇，2014年攀升到979篇，2015年为737篇，可见微课于2013年兴起，并于2014年达到了高峰，受到了广大教育者的重视，广泛应用于各学科。“篇名”为“图书馆阅读指导”的论文只有77篇，图书馆进行阅读指导方面的研究较少，但是随着社会重视阅读，越来越多的高校、中学把阅读指导课作为常态课列入课程表。如何将微课应用于图书馆、融入阅读指导课、提高阅读指导课的实效性、建立有效的阅读指导课教学模式开始进入了图书馆界的研究。

一、微课的概念

2008年首次提出微课概念的是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯(David Penrose):以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，给予某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程[1]。

国内微课概念没有统一，我国著名微课实践研究者佛山市教育信息中心教师胡铁生认为，微课是按照新课程标准要求，以视频为载体，反映教师针对某个知识点的教学活动的各种教学资源的有机组合。南京师范大学张一春认为微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。华南师范大学焦建利认为微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。

综上所述，概念描述虽有不同，但是都具有相同的核心组成部分:5～10分钟的视频，内容为一个或几个知识点，完整的教学设计，网络学习平台和移动学习终端。

二、微课的特点

1.短小甚微

微课一般只有5～10分钟的视频，与人的专注时间一致，有利于学生高度专注学习。视频容量小，一般只有几十兆，有利于在线播放，便于使用者下载，大大提高了传播的效率。

2.主题精准

在固定的时间内，微课一般以教学重点、难点、疑点等学生难以理解的为内容，主题突出，内容精彩，有针对性地解决学生的问题。由于主题精准，学生可根据知识点关键词准确快捷地找到视频，不受时空限制，提高学习效率。

3.资源丰富

微课和教师的教学设计、素材、教学反思、学生评价等形成了一个主题资源包，既有利于学生自主学习，也有利于教师资源的共享和多媒体技术及专业的发展。

三、微课的作用

1.有利于学生移动学习

随着网络的发展和移动设备的更新换代，产生了不受时空限制的移动学习。微型化、碎片化是移动学习的特点，微课短小易于传播，主题突出易于查找，资源丰富，有利于学生利用课余时间，根据自己的需求如考试前、做作业前查找没有掌握的知识巩固学习。微课增加了学生学习的机会，满足了他们的个性化学习需求。

2.有利于教师资源共享及专业发展

随着微课研究的深入，不同学科的微课资源、电影微课、策略微课、教师微课、家长微课等资源不断积累，教师可通过网络免费共享学习资源，模仿并提升教学风格、技能。教师在制作微课的过程中追问、思考、发现、变革，成为开发者和创造者[3]，有利于教师对专业知识重新认识、微课制作技能的掌握，推动专业进一步发展提升。

3.传统教育方式的有效补充

传统教学以教师讲解、演示说明等为主，学生难免遇到不易理解的知识点，而微课表现形式丰富多样，时间和学生的专注黄金时段相吻合，学生根据需要反复观看，加深理解，有利于难点的解惑和知识的巩固。教师在课堂引入、概念解释、探究演示、课后练习采用相符合的微课，有效提高课堂效率。

4.是教学资源、社会资源重要组成部分

微课是一个主题单元资源包，它以教学视频为主线，统筹整理相关的教学设计、多媒体素材、课件、教学反思、学生评价等教学资源。便于学生重复学习提高学业水平，便于教师参考利用提高教学水平。同时，微课在社会各个方面广泛应用，如大众心理健康、绿色环保理念等。

四、国内外微课研究现状及发展方向

2008年美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯首创一分钟微课程；2011年世界各地16万人注册了斯坦福大学的人工智能导论课程；一批知名学校如哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学开始了微课程热潮，可见，微课程在国外引起了广泛关注。微课主要应用于学生学习和教师培训。

国内的微课研究兴起与2013年，2014年出现井喷式的研究热潮，研究的热点为基本理论、微课设计应用，而微课如何应用于课堂、研究综述、发展趋势、可行性分析的研究较少，微课技术如平台建设及评价标准的研究很缺乏。

微课在基础教育、高等教育、远程教育中广泛应用，因此微课应用区域探讨及区域应用发展、微课应用模式策略研究将成为研究的重点。

五、微课在图书馆中的应用

国家教育部教育管理信息中心创办的中国微课网是国内影响力最大的中小学微课资源网，有设计中小学各学科上万件微课作品。然而微课的应用还处于起步阶段，应用于图书馆相对较少。

1.微课应用于图书馆信息素养教育

图书馆信息素养教育包括文献检索课、新生入馆教育、参考咨询、信息检索讲座等。微课的应用可以弥补传统课堂课时不够、缺少层次性、课后遗忘率高等问题，使得课程全校普及成为可能。华盛顿大学图书馆的微课涉及检索词的选择、研究报告撰写、图书馆介绍；美国加州大学图书馆可以通过微课浏览图书馆的内部构造[4]。

2.微课应用于图书馆文献检索课教学

文献检索课操作性强，教师通过大量可视化素材灌输给学生。检索方法、案例微课直观形象，大大提高学生的学习兴趣。

3.微课应用于图书馆读者培训

通过制作图书馆简介微课、借阅规则微课、图书馆分类排架微课、检索系统使用微课等课程生动形象地进行读者培训，浅显易懂，简单易记，提高读者培训的效果。

4.微课应用于图书馆阅读推广

微课既是高效的教学手段，也是一种便捷的学习方式，通过书刊导读微课、电子资源微课、数据库培训微课引导读者博览群书，推进全民阅读。

六、微课在图书馆阅读指导中的应用

1.图书馆阅读指导

图书馆阅读指导是指图书馆通过读物推荐、阅读方法指导、阅读汇报和阅读分享等方式，指导读者逐步增强读书能力和形成习惯，培养读者阅读兴趣的过程。普通中学图书馆阅读指导的教学对象是审美观、道德观和人生观正在形成时期的青少年，有助于他们形成阅读意识和兴趣，养成阅读习惯，掌握终生学习能力，有助于整个民族素养的提升。然而中学生升学压力大，课余阅读时间少，这就要求教师重视课堂教学，在课堂上注重教学策略和教学方法、教学手段的应用，提供有效的课堂教学手段，构建便于广大教师运用的发展性教学观念体系、教学实践体系和教学手段操作体系。

2.微课在图书馆阅读指导应用中的国内外研究现状

1931～2008年的国外中小学图书馆阅读专题学位论文以博士论文居多，占总论文的87%，受到了普遍的重视。近几年，图书馆阅读指导逐渐受到国内教育局和各级各类学校的重视，广州教育局举办阅读指导微课比赛，一些中学开设阅读指导课，但是对课堂质量要求不高，学生学习兴趣不大，因此缺少对本课程深入研究的动力。

3.图书馆阅读指导引入微课

(1)制作书刊导读微课。根据本馆新进书刊、特色书刊、电子资源制作视频，在阅读课中推荐给学生阅读。

(2)根据阅读主题制作视频。选择阅读指导相关主题，如阅读方法、读书笔记方法、选书方法、检索方法等，利用屏幕录制软件开发微课资源，利用微课在有限的课堂时间内通过读物推荐、阅读方法指导、阅读汇报和阅读分享等方式逐步形成学生阅读意识，增强学生读书能力，培养学生阅读兴趣和阅读习惯。引导学生做一个“腹有诗书气自华”“知书达理”的人。

(3)利用读书活动制作微型电影。清华大学图书馆的《爱上图书馆》、北京大学图书馆的《天堂图书馆》把图书馆的阅读推广和各项创新服务功能巧妙融入剧情中，中学图书馆可以拍下学生、教师对阅读的感想、书目推荐等，把这些视频应用于阅读指导课，提高学生的上课兴趣，激发学生读书的积极性。

4.图书馆阅读指导引入微课的意义

积极开展图书馆阅读指导微课模式教学策略研究与实践，可以帮助图书馆教师掌握图书馆阅读指导微课堂教学方法和策略，根据学生的需求调整教学内容，从而全面提高课堂教学质量，有助于本课程教师专业的发展，对于推进新课程改革，对于全面推进学生素质教育，对于培养具有探索意识与终身自我学习的创新型人才具有重要的意义。

阅读指导课内容广泛、形式多样，一百个教师有一百种教法和一百种教材，通过微课的录制和积累，可形成教学资源，避免重复劳动，更重要的是便于教师借鉴和交流，从而提升教师的教学水平和专业成长。

七、结语

微课将高深理论简单化，将简单问题变得有趣，让学生体验到阅读课的乐趣，也利于学生随时重复播放学习，满足学生对不同知识点的个性化学习和按需选择学习。图书馆紧跟时代发展的脚步，利用微课这个新工具丰富阅读指导课，让书籍成为学生的朋友。