有效处理文本培养学生文化品格的研究与课堂实践

郝慧敏

一、英语学科核心素养的基本理念

1.英语学科核心素养

近两年，核心素养成为课程改革的热词，英语学科的核心素养也成为广大英语教师关注的焦点，如何在日常教学中践行核心素养更是英语教师关注的重点。英语学科的核心素养指语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力四大学科核心素养。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

2.英语文化品格概念及意义

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。

而2011版《普通高中英语课程标准(实验稿)》突出强调语言知识和语言技能是培养学生综合语言运用能力的基础，而得体运用语言则是文化意识。倡导以学生为主体开展参与式、体验式、实践式及合作式的学习方式，培养学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识及自主学习能力。培养学生文化品格素养，突出其文化意识、学生的人文修养及行为是时代发展的需要，是在原课程标准的基础上的跨越和升华，意义深远。

笔者目前所教授的教材是北师大版选修模块6。选修模块教材每一课的词汇量都很大，文本比较长，长难句及语法项目偏难，内容加深。然而，笔者所在的学校学生基础又比较薄弱，词汇量有限，口语表达能力差，基本没有阅读英语原著的习惯。本文重点以一节高中英语选修文本课例为例，探讨针对基础薄弱学生如何践行英语学科核心素养。

二、以北师大版选修模块6U17 Lesson3 "My Favourite Comedy"为例的教学设计

1.背景分析

本班学生为高二年级新组建的文科普通班。班风良好，学生英语基础虽然差，但有学习英语的积极性。水平并不均衡，两极分化严重，因此选择用小组教学的模式上课，组内合作，组间检查。在学习本课之前，学生们能掌握基本的阅读技能，即从一般性文章中提取关键信息。部分学生能归纳信息，理解概括并依据文章中的线索进行推断。

模块6是选修教材，主旋律是“文学”，话题内容相对于必修模块更加丰富，阅读文章中词汇量增加，非课标词汇也增多。本课是模块6第17单元第三课，属于阅读课。一方面，本课侧重训练学生读的技能，即通过引导学生阅读课文，提取关键信息，训练归纳、理解、概括继而推断的技能。由于本课训练的阅读策略是学生推理信息的能力，因而在教材整合方面，保留课文中的练习3，但结合学情，降低难度，更改为选择题形式。另一方面，本课侧重提升学生的文化欣赏力和鉴别力，因而补充了有关纪晓岚的幽默视频，这有助于学生在获得文化知识、理解西方文化幽默内涵的同时，体会中西方文化的差异，提升中西方文化意识。

2.设计流程图

本课有两个教学目标:(1)利用上下文中Mr. Bean的动作推断并总结出其的人物性格特点。(2)体会中西方文化中幽默的异同。本课分为读前、读中、读后3个阶段。第一阶段即读前，笔者采用了视频导入的方式引出话题人物Mr. Bean。第二阶段即读中，有两个环节。首先笔者采用了让学生读课文提取出Mr. Bean进入餐厅后的关键动作信息，再根据笔者所给出的主要动作短语的纸条排序并贴在学生自己所在小组的白纸上；其次，再读文章，根据以上关键信息归纳、理解、概括继而推断Mr. Bean的目的。第三阶段即读后，也分为2个环节。先是学生要结合笔者给出的若干描写人物性格特点的纸条整理归纳，推断并挑选出适合描写Mr. Bean性格特点的词，贴在展示板上性格一栏里，完成教学目标1；然后，依据笔者播放的一中(纪晓岚)一西(Mr. Bean)两个人物的幽默视频，让学生体会西方文化中幽默的异同，提升中西方文化中幽默的意识，完成教学目标2。

三、提升文化品格素养的课堂教学的建构

1.树立提升文化品格素养的教学理念

根据英语学科核心素养提出的要求，在语言能力方面，主要强调读的语言能力及学生的学习能力；在思维品质方面，教师通过读、找、思、议、评的活动设计，训练学生归纳、概括、推理信息的能力。在学习能力方面，以合作分享培养学习能力。合作分享的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，组内合作，组间检查，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。在文化品格方面，以话题为载体，使学生能获得文化知识，理解西方文化内涵，补充对比中西方文化差异，提高文化欣赏力及鉴别力，通过中西方文化某个方面的对比，体会中西方文化的不同；通过中西方文化对比和比较，提升中西方文化意识。例如在Unit 17 Lesson3的教学中，本课的教学目标是让学生们体会中西方幽默的异同，但这个教学目标的实现需要以话题为依托。因而笔者先是以一个典型的西方幽默代表人物Mr.Bean的视频导入创设情景，而后搭了3个台阶，先是找出Mr.Bean的动作线索而后推断Mr.Bean此举的目的，推断出Mr.Bean的性格特点，以两个能分别代表中西方幽默的视频，比较中西方幽默异同。在这个过程中，自始至终贯穿的是体会文化上的差异，提升学生文化品格素养，做到“知识学习”与“技能训练”并重；“素质培养”与“文化品格”并重。

2. 融入组内合作、组间检查的小组合作教学模式

笔者认为，针对笔者所教授班级的实际情况，在处理选修模块文本时，提升文化品格需要融入小组合作的教学模式，降低难度。可以分为3个阶段即读前、读中和读后来完成。笔者还是以U17 L3为例。在读前，笔者用视频导入，带入西方幽默这一话题中，以小组为单位谈论对人物Mr. Bean的了解。读中，第一个小组活动为read and order，采用小组讨论和小组竞争的形式完成。第二个小组活动是read and tick。此环节运用了小组质疑和小组互评的形式。读后，有一个小组活动即read and discuss。此环节运用了小组接龙，小组竞赛及小组展示的形式。

为了使学生参与性高、人人参与、课堂不留死角，笔者认为，小组合作的要求要具体，以下是这节课中笔者对每个小组合作的环节提出的要求:

图2

此外，为了保证小组合作的顺利进行，提高参与性，评价机制也是必不可少的。每个环节笔者都采用了组间检查监督的模式。在整个过程中，教师只是学生自主探究挖掘文化内涵、提升文化品格素养的设计者、引导者、组织者。

四、结语

文化品格是国际理解能力和跨文化交流能力的起点，是我国深化改革开放和加快建成社会主义现代化国际大都市的需要。高中英语教学中学生文化品格的培养，教师应以教材为主要媒介，充分挖掘和扩展教材文化内容，充分利用网络英语资源与第二课堂活动延伸文化教学内容，并用文化品格评价收集文化教学内容习得的情况，引导学生树立正确的世界观与价值观，使其最终具备自己的文化立场、文化价值观以及文化平等交流意识。