让低段写话易于动笔

张金月

【摘 要】 语文新课程标准将低年级的写作命名为写话，写话是学生学习写作的开始，而写话训练也是低年级语文教学中的一个难点。笔者在教学中非常重视对学生进行写话训练，同时也深感低年级写话训练存在一定的教学难度。笔者觉得写话教学应重视教学内容的组织、教学方法的指导与学生的身心特点相适配，化难为易，致力于讓学生“易于动笔”，消除学生的畏难心理，激发他们写话的兴趣。

【关键词】 教学内容；教学方法；写话训练；易于动笔；兴趣

和学生开始了二年级的学习生活，同时也开始了我们的“写话”学习。“写话”是小学生一项新的学习任务，但由于他们的书面学习刚刚起步，识字量少、词汇量少，要运用语言文字，确实有一定难度，所以刚刚接触“写话”时自然感觉不知从何下手。因此，笔者觉得写话教学的起点要低，要抓住“易”，实现“易”，让学生易于动笔，乐于表达。

一、组织学生“爱幻想”的写话内容

翻阅我们的语文教材，其实教材并没有安排系统的写话训练内容，那么在让孩子进行写话训练时最先要解决的就是选材的问题，该选什么样的内容才能让学生易于动笔呢？这是值得我们教师去思考的。在教学实践中，笔者尽可能多地尝试寻找生活中发生的实例为素材让孩子进行写话，但是却发现了其中的弊端，笔者总是觉得学生在生活中经历过的事情，有了自己的感性认识后就能写出精彩的文章来，但是这并不是绝对的。低年级的学生年龄小，生活面狭窄，对事物的观察体验不深刻、不全面，很难产生想和说的强烈兴趣。也许有些时候从我们的角度出发选取的写话内容，在学生眼中也并不是值得写的，甚至没什么好写的。所以在选材的时候，我们应该特别注重从孩子的视野出发，抓住他们爱想象、爱幻想的身心特点来选取一定的写话内容。笔者大胆地尝试了“魔法表情”系列写话。

魔法表情是QQ聊天中十分常用的，而且是许多学生都能看懂、使用的。他们会在聊天的时候适当加上一些魔法表情，让聊天变得更加亲切、有意思，足见一个魔法表情背后隐藏的大文章。利用这一契机，笔者搜集了相关的魔法表情图片，让学生去想象图片背后会发生的故事，鼓励他们把有意思的内容写下来。

一天，我在黑板上出示了一个“哈”的表情图案，学生很奇怪，不知道要干什么，他们好奇地看着我。我说：今天我们来写话，用“哈”开头，字数不限。话音刚落，教室里一片沸腾，耳边“哈！”“哈哈！”“哈哈哈……”大家手舞足蹈，教室里可热闹了。第二天学生的写话自然也是嘻哈不断。

过后几天，我尝试用了“呜”、“嘘”……让学生写出精彩有趣的瞬间，实践告诉我，学生写得很自由、轻松、兴奋、满足（学生写话的长短这里不做特别要求）……他们对这些有意思的魔法表情十分感兴趣，总是能写出很有意思的事情来，他们对于写话也充满了期待。

学生对这种魔法表情的写话形式很感兴趣，老师要试着让学生来推荐一些他们钟爱的魔法表情（可以作为一种奖励，对写得特别优秀的学生），以此来提高他们写话的积极性。作为教师，则要及时组织好这些写话材料，编排这些材料时能够讲求一个“序”，注意循序渐进，我相信我们的学生是能够更加易于动笔、乐于动笔的，他们的写话能力也能够渐上高楼。（可以把这些魔法表情从单一的图逐步向复杂的图片，甚至是图片的组合进行过渡）

二、选择学生“摸得着”的教学方法

苏联教育家赞可夫说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”作为教师，在决定选择什么样的教学方法前，我们最先要了解的就是学生的心理、学生的需求，所选择的教学方法能够让学生“易于动笔”，那便是最合适的。

1.提供支架

所谓“提供支架”就是老师给出了一篇写话的大体框架，通常是提供开头，让学生接着写下去，或者是提供好开头、结尾，学生写出中间的部分，更为细致的一种就是把要写的关键内容都进行提示，像完形填空一样。实践证明，有了这些现成的开头和结尾，会为如何往下写提供很多暗示，大大降低学生写话的难度。

在执教苏教版语文二年级下册《练习4》说说写写中《可爱的动物》这篇写话时，我以兔子为例展开教学，引导学生进行观察，抓住兔子的外形特点，进行有顺序地描写，实践中发现学生能够写出兔子的特点，但是却做不到有序地描写，这时候就十分有必要给学生一根“拐杖”，让学生知道如何下笔。于是给学生提供了较为细致的框架，让学生在说的过程中感受到这种从整体到局部的描写顺序，为自己后续的写提供一个参照。框架如下：

小白兔全身（ ），摸上去（ ）。它长着一对（ ）的耳朵，（ ）的眼睛，像（ ）。它有一张三瓣嘴，真有趣。它的前腿（ ），后腿（ ），走起路来（ ）。一条（ ）的尾巴，像（ ），总是一动一动的，真是（ ）。

有了上述框架的引领，进而引导学生抓住动物的特点，按照一定的顺序去观察、描写其他的动物，学生动笔的难度就减少了许多。但是给学生提供了支架后，在写话中就出现了这样一个问题，学生的写话几乎都是雷同的，所以在让学生下笔之前，教师可以给学生设计好两份写话卡，告诉学生正面的写话卡上老师已经给你写上了相应的提示，但是愿意接受更大挑战的同学，也可以尝试写在写话卡的背面。两种不同类型的写话卡让学生有了选择的机会，可以满足不同程度学生发展的需要。写话卡设计如下：

写话卡一：

我最喜欢的动物是（ ）。它全身（ ），摸上去（ ）。长着一对（ ）的耳朵，（ ）的眼睛，像（ ）。嘴巴（ ），真有趣。它的腿非常（ ），走起路来（ ）。一条（ ）的尾巴，总是一动一动的，真是（ ）。

写话卡二：

我最喜欢的动物是（ ）。……

我想适时提供支架，由扶到放，让学生在训练中不断成长。

2.善用模仿

心理学家曾指出：个体的学习一般是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，模仿是获得知识、能力或技能的重要途径。而爱模仿是孩子的天性，也是孩子基本的学习方式。对于低年级学生而言，模仿是让学生“易于动笔”的主要手段。打开苏教版教材，发现小学低年级语文教材的课文都是文质兼美、体裁多样、富有童趣的文章，这些文章是学生练习说话写话的一块肥沃土壤，但这并不意味着每篇课文都要求学生进行模仿写话，我们应该精心挑选适合学生年龄特点的模仿内容。endprint

3.模仿典型句式

根据学生的年龄特点，低年段的模仿写话我是从简单的句子开始的，帮助学生在头脑中建立起句子的概念，提高学生遣词造句的能力。细读苏教版低年级的教材，会发现教材中有许多描写生动、形式特殊的句子，教师就可以利用这些典型的句式引导学生进行揣摩、仿写，进而达到积累运用的目的。如苏教版一年级上册的课文《家》中，“（ ）是（ ）的家”，这个句式在文中反复出现了四次，所以我让学生进行了仿写，学会理清前后两种事物间的关系，会准确地用上“是”进行表达。到了一年级下册，开始模仿学习一定的修辞句式，最为典型的就是比喻句的学习。以苏教版一年级下册《小池塘》为例，模仿文中的句式“（ ）倒映在（ ），像（ ）”，让学生在想象的基础上进行比喻句的仿写，进而自己尝试写写比喻句。再以课文《雨点》为例，模仿文中的句式“雨点落进（ ），在（ ）”，让学生说说雨点会落在哪里，想象一下他们会干什么，在潜移默化中感受拟人的修辞手法。《蚂蚁和蝈蝈》、《秋游》等文中还有“有的（ ），有的（ ），有的（ ）”的句式。这些典型的句式都是我们模仿写话的特色点。

从低段开始抓住句式的训练，让学生在掌握的基础上进行运用积累，有效提高语言文字运用的实效性，日积月累，相信学生的写话能力一定会有所提高的。

4.模仿典型句段

文本中的许多精彩语段蕴含着典型的语言现象，它是学生进行语言实践的又一宝贵资源。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，引领学生学别人的文章，说自己的话。如苏教版二年级上册中的《水乡歌》一文，文中的段式都是相同的，先问水乡什么多，再进行回答，然后具体举例说明。于是我让学生进行想象：水乡还有什么多？模仿这种段式进行写话。又如《美丽的丹顶鹤》一文中的第三自然段运用了总分的构段方式，总说丹顶鹤很逗人喜愛，然后从几点进行说明，于是我让学生以“凤凰湖的景色真美啊！”一句总起，运用这种构段方式进行仿写。再如苏教版二年级下册中的《月亮湾》一文，为了说明月亮湾这个村子的美丽，作者从村子的前面写到村子的后面，进行了有序的观察描写，让文章读起来十分有条理，于是我让学生学着第二自然段也来有顺序地介绍自己的房间。

抓住这些精彩语段进行训练，让学生在构段上言之有序，为学生到中高年级的习作打下了夯实的基础。

总之，要想提高低年级学生的写话能力，一定要保护好学生的写话兴趣，教师要精心地挑选合适的写话材料，用心地选择合适的写话方法，耐心地辅导学生进行写话，在入门之时为学生搭建各种台阶，让学生“易于动笔”，他们才会爱写、勤写、多写，笔下生花才成为可能。endprint