美术课原来可以这样上

于梦颖

熟悉美術教材的老师们都知道，在第一册中就出现了《大家一起画》这样的“群体”美术实践课，对于一年级孩子来说，能够安稳地坐在课堂中定心听课，耐心认真地勾线涂色已非易事，而“群体”作画这样的教学内容对于新教师而言是个不小的挑战，对于一年级的孩子而言更是个大挑战。我就是要挑战一下此类课程，采用“放养式”教学，同时还要做到“不乱不闹”。为此我采用了许多方法，当我忐忑地上这节课时，竟收到了意想不到的结果，也证实了美术课原来可以这样上。

以我校一（4）班学生为例。

分组：将班中40多位学生就近分成4人一小组，全班共分为11个大组，每组由学生自己推选出1位小组长，组长主要起到协调、敦促和指挥的作用，再由老师统一调整。

学习方法：给出三个大主题，有“缤纷水果嘉年华”、“海底总动员”、“汽车博览会”，教学目标也较明确，即让每组学生分别选一主题，可画上水果主题、海底世界主题以及汽车主题，先让组长和组员统一思想，三者选一，而后让每个队员都尝试把自己想到的关于主题的内容告诉组长，由组长再统一上报给老师。

上报结束后每一小组都会拿到一张大纸，每一个孩子都要参与到作画中来，都要同时画，不允许出现一个小朋友画，其他小朋友看的情况，无关大小、方向和位置，最后十一个小组进行比赛，看哪一小组能做到作画安静，涂色认真以及构图完整。

学习效果：每一组学生都在努力完成今天的任务，他们或低头作画，或抬头思考片刻，或是组长悄悄提醒小组员们要压低声音商量，还可爱地把食指放在嘴上做出“嘘”的手势，更有热心的小队员们教一些基础较弱的孩子，此时的他们真的很像一个“小老师”。你听，她低声说：“于老师说过的，涂边缘颜色时要小心一点才不会涂出来，你这么粗心，把颜色都涂出来了。来，我来教你，诺，要这样涂，会了吗？”你还别不信，小马虎们在队员们的“调教”下，果然有了很大的进步。这个班的小雨原是个为了应付而胡乱涂一通的孩子，而且不爱画画成了他不认真做作业的理由，今天的他却出奇地有耐心画了一条大鱼，然后在那用红色水彩笔很有耐心地涂抹着，尽管还会涂出边缘，但看得出他是用心了，他偷偷告诉我其实画画挺有趣的，今天的涂色是小组长教他的，回去他再练练。看着他稚嫩却认真的小脸，我会心地笑了，我知道这节课成功了，在后面的作业展示中更证明了这一点，几乎每一组的作业都达到了预期的效果，孩子们对于我提出的建议，会立即改正，然后跑到我跟前问我：老师是这样吗？一节课结束时并不能完成全部的涂色，孩子们听到下课铃声时甚至有些失落，很多组的作业是我硬收走的，随即他们立刻问我：下节课还能再画吗？这让我想起了雷夫·艾斯奎斯笔下的第56号教室里的奇迹，“学生们竟然都着迷般的每天提前2小时到校，放学后数小时内又仍不愿离去。”我的课堂竟也可以有这样的吸引力，这在以往是很少出现的，此年龄段的孩子对于新事物有极强的好奇心，一次作业孩子基本都有兴趣，可在第二课时中便会出现懈怠、厌烦情绪，主动提出画第二课时那便是更难得的事了，所以当孩子们提出这样的要求时我是惊喜的，这样的“放养式”教学让他们燃起了对美术的兴趣，感悟到了课堂的乐趣，更带给了我思考，美术课真的可以这样上！

陈桂棣、春桃曾在《南下北上求学记》中这样调侃我们的教育：“以灌输为手段，以应试为中心，以剥夺学生创造能力、独立思考能力为代价。”或许这就是以往一对四十的灌输“圈养式”教育的弊端，而把今天这样分组后由学生自主管理和探究的教学方式称为“放养”式教学，两者相比，采用“放养式”教学有以下几点优势：

一、促团结，培养集体意识

分组后的班级就好像是十一个独立存在的小团体，采用比赛的方式一方面增强了学生的竞争意识，另一方面也培养了学生的团队协作精神，只有组内队员统一思想，才能又快速又和谐地完成教学任务，这种精神的培养对于低年级孩子来说是极有必要的。马卡连柯是这样说的：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一只小野兽。”由此可见，这样的教学模式是培养集体主义的最佳时刻，而这在以往的“圈养式”教学中是没有的，个人完成个人的作业，同学之间似乎没有交集，都是一个个独立的个体，很难培养协作交流与团结的精神。

二、“传帮带”，培养互帮互助精神

分组后，由学生自己推选出组长，组长即是组内较为优秀的学生，利用这些优秀的孩子可以调动组内人员的积极性，多学多看优秀孩子的作业，耳濡目染，自然也会有一定的提升，并且调动了学生学习的主动性，所谓“近朱者赤”，没有哪个孩子愿意拉在队伍后面，有一种“迎头赶上”的意识，这样的“放养式”教学不但优化了作业的质量，更调动了学生的学习兴趣，同时，组内这种“传帮带”式教学方法也培养了学生们的互帮互助精神，不再像以往“圈养式”教学中那样两极分化，恶性循环，孩子们不再有学习的热情，一旦定性后便很难改变。

三、一起画，原来我也行

爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”因此，在学习方法中，我特别要求孩子们要一起画，不能出现一个画而其他学生看的情况，因为在以往“圈养式”教学中往往会出现这样的情况，老师常会请优秀的孩子上讲台作示范、讲解，却忽略了躲在角落里暗自“哭泣”的“野百合”，他们或许自卑，或许对美术课堂充满恐惧，或许他们认为自己就是画画的“弱者”，而采用了“放养式”教学后，每一个孩子都参与到了课堂中来，或许刚开始有些被迫，但当他们发现只要自己勇敢地拿起笔来在白纸上画出一个西瓜、一个苹果时，会猛地感悟到原来“野百合真的也可以有春天”，这时如若队员和老师们稍加鼓励，那么他一定能骄傲地喊出“原来我也行”。这样的教学效果，你又何需担心会不成功呢？

四、“形散，神不散”

这是语文散文中的要求，而“放养式”教学也正是利用了这样的理念，改变了“圈养式”教学中可能出现的课堂沉寂或是“放空”状态，“放养式”教学的课堂气氛活跃，课堂可能确实不那么安静，但是只要孩子们的兴趣在一个点上，探讨的都是如何把手中的画画好，那么此时看似地“形散”无疑却是一种“神不散”，教育孩子们都在朝同一个方向努力，但却可以拥有发散性思维，创造力、想象力都得到了相应的提高。

从一堂分组课的尝试中我收获了很多，对于老师而言，或许你大胆地一次尝试，改变单一的上课模式，会让你的孩子更加爱上美术，爱上课堂，让我们的课堂多一些“放养”，多一些自由，多一些思考吧！endprint