聚焦幼儿教育（一）

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据不完全统计，2012年12月至今，媒体报道过的幼儿园虐童事件，北京与广东6起，浙江、河南5起，河北、福建4起……其中，常见的虐待方式就是体罚殴打和扎针。

为什么幼教老师会对幼儿下狠手？很大程度上，这与国内的师资严重不足、幼师普遍不受重视有关。

从我们掌握的数据来看，从很早开始，中国幼儿园资质优秀的教师就已无法满足人民群众日益增长的需求。

按照2013年教育部印发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，全日制幼儿园的教职工与幼儿的比例需达1：5至1：7。

然而数据显示，2016年中国在园儿童（包括附设班）4413.86万人，幼儿园教职工为381.8万人，教职工与幼儿比约为1：12，若要达到1：7的目标，需新增幼教职工248.8万人，而这几乎是中国学习学前教育专业学生11年的人数总和。

不过上面的数据是所有幼教职工人数的总和，而如果只计算专任教师（教育部最新公布数据为223.2万人）与幼儿的比例，则是19.8：1，也就是说，一个中国幼教老师要面对的将是20个孩子！

从中国各地区幼儿园师资配备情况来看，全国仅有9个省市达标（不含港澳台）。即使经济发达的沿海省份，师生比例同样处于严重失衡中。你现在知道问题有多严重了吧！

尽管国家规定从事教育行业，首先必须拥有教师资格证，但从统计来看，幼儿园“无证上岗”的情况十分普遍。

2015年发布的报告显示，全国拥有幼教资格证的在职教师占比为61%，持非幼教教师资格证的占比为17%，无证教师占比则达到22%！无证上岗的幼师所占比例在农村地区更严重，高达44%。

现在，幼儿园学位紧张，能在千军万马中抢到一个学位就已经是万幸了，可能很少有家长再去考虑，究竟我们把孩子送给了怎样的老师、怎样的幼儿园。

2016年上海拥有本科学历的幼师占比最高，达到将近70%，而且已经完全不含高中阶段以下毕业生。可是，北京仍有9.73%的高中毕业及以下学历的幼师。

这说明什么？

中国对“幼师”这个职业太缺乏敬畏感，学历的要求太宽松了。截至2009年，全国各层次学前教育专业的在校生数量为209626人，本科生仅占3.1%，专科生8.8%，中专生最多，达到了184662人，占到了88.1%。

不过，能说教育不好是跟幼师学历有关吗？我还不是被我那没有小学毕业的奶奶拉扯大的？还不一样长得很健壮、生活得很愉快？

别说，还真有关系。自己的孩子犯错、作业不会写或者晚上该睡觉时大吵大闹，你还能在内心反复告诉自己“这是亲生的”来平息自己的怒火，而当一个老师同时要面对十几个吵闹的孩子，没有相当的爱心、没有一定水平的智商和情商，是很难把控得住局面的。

事实上，即使在幼师素质领先于全国的上海，这个月初不也有“保洁阿姨”给孩子喂芥末的事，加上接连不断出现的幼儿园恶性事件，这些都在提醒着我们，中国的发展存在着严重的系统性短板，比如幼儿教育。

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事实上，这个短板早已暴露了。

现在在许多地方，幼儿园的学位也是一席难求。经常出现一个幼儿园招生，家长要提前几天排队的盛大场景。其热度直追楼市调控前的某些热门楼盘的抢楼风潮。

对于很多中国年轻的父母而言，能让孩子上幼儿园就已经是莫大的成功了。

在中国，民办幼儿园的比例已经超过2/3，根据教育部发布的《幼儿园工作规程》以及《教师资格条例》，幼儿园园长及教师的学历水平应在大专以上，园长需要有三年以上幼儿工作经历，保育员需要拥有高中以上的学历，所有人必须持证上岗。

这样的门槛实现起来难吗？看过前文就知道，的确有点难。

那，这个门槛高吗？

对比美国，一点都不高。

美国要求幼儿园教师的学历水平是本科及以上，如果你是专科毕业的，那先得把学前教育的课程都修学一遍、把证考齐了才能上岗。他们需要上什么课程呢？有大脑研究与语言学理论、儿童心理、电子教学……在技能要求上，有一个词被反复强调，那就是“Love”，爱幼儿，也爱你的这份工作。

再看看《北京市幼兒园、托儿所办园、所条件标准（试行）》，大专以上幼师比例被降到80%，保育员的毕业程度是初中以上即可。

与中国幼师低门槛相匹配的，是幼师的低薪资。

出事的北京朝阳的那个幼儿园，普通班孩子的每月学费大概在3500元左右，国际班学费4800元，不包括幼儿园兴趣班学费、伙食费、一次性用品费等。但是这里的教师月薪却只在2000～3000元之间。

这种薪资水平与城市的低端劳动力相比，没有任何的优势，更加不能让幼师对自己的工作有强烈的认同感。

而在高门槛的美国，幼师的年薪中位数却达到了56387美元。

幼儿教育本身就是一件昂贵的事情，在美国全日制公立幼儿园，10个月的学费至少是在1000～5000美元，私立幼儿园更不用说，一年至少需3000～34000美元。

尽管城市新中产有体面的工作和收入，但是在幼儿教育面前，这个阶层一次次地暴露了自己的脆弱：无力承担高额的教育费用，与家庭薪资相匹配的幼儿园职业水准却远远不够，孩子的安全无法保障。

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要正本就应该先清源。国外在幼儿教师资格准入方面，是非常严格的。

美国各个州也有各自不同的要求，我们拿华人最多的加州举例：

如果你要做儿童培养教师，你就必须获得大专及以上的幼儿教育文凭，或者相关专业的大专及以上文凭，并且要有不少于3个学期制的儿童教育实践活动。

另一个重视早教的国家是英国，要求应聘者完成幼儿教育初级教师培训课程，且对工作年历不同的候选人，英国政府的要求也不同，会给予一定的奖学金或学费作为资助。endprint

在日本，幼儿园教师是一个社会地位很高且待遇优厚的职业，日本幼儿园教师属于教育公务员，不仅要具备一般的教育教学技能，还需拥有深厚的专业知识与广博的理论基础，因此录用比率非常小，只有小部分人毕业之后才有机会从事幼儿园教师职业。

为规范幼儿园教师队伍管理，确保幼教师资质量，日本相关法律规定只有持有幼儿园教师资格证书者才有资格成为幼儿园教师，而要获得教师资格证就必须拥有短期大学（日本女子职业大学的一种）或大学本科及以上学历，之后的在职进修中也有“素质晋级”的要求。此外，在职期间如果表现不好，很可能被炒鱿鱼。

再者，这三个国家的幼儿园教师工资都不低：美国已在上文第二部分谈到；英国则需通过从业年限来看，最低的入门者工资也有1.8万～2.2万英镑，而资深从业者能达到3万以上；日本则是300万円～350万円。除了工资高，幼儿教师这个职业属于颇受尊重的一个社会职业。

已有研究证明，提高幼教质量是对国家的人才培养、安全的最好的保障。如果政府增加对早教的投入，可以有效减少这些儿童以后犯罪的概率。于是，政府针对犯罪的支出也就可以相应减少，每年预计可以减少8%～17%的政府支出。

但为什么在中国，高学历人才对幼教总是敬而远之？

关键还是这个职业在国内并不受青睐：一来压力很大，又不受社会尊重，二来工资福利待遇较低。

别看幼儿园的学费很高，但数据显示，许多幼教老师认为自身职业“压力大”“工资低”。

压力的主要来源是检查、考核繁多，以及工作时间长，每天需要工作8至10小时，有22.14%的幼师表示，她们的工作时间已超过了10小时。

与之相对的，薪资方面，中国幼师的薪酬水平较教师总体的平均水平低10%至30%。根据麦可思研究院发布的一份调查报告显示，中国2016届“幼儿与学前教育”职业类的本科毕业生，毕业半年后的月平均收入为3504元，比全国本科平均水平低872元。

2016届高职高专毕业生中从事“幼儿与学前教育”职业类群体，毕业半年后的月平均收入为2706元，比全国高职高专毕业生平均水平低了893元。

中国人有句古话：种下什么因，就收获什么果。幼教是中国经济高速发展三十多年的“灯下黑”，现在这一问题正在逐渐显现。

或许，现在亡羊补牢，还为时未晚。

（来源：微信公众号“智谷趋势”）

从上海到北京，十天之内，两起幼儿园事件的曝光足以令全中国的家长触目惊心，人性的丑恶、监管的失利、利益的黑洞……说“令人发指”也不为过。事实究竟怎样，相信恢恢法网疏而不漏。

将近一百年前，留美硕士陈鹤琴先生（1892～1982）创办了中国第一所现代意义上的本土幼儿园：南京鼓楼幼稚园，这所幼儿园和伴随它产生的儿童教育思想，迄今仍是中国幼儿教育的典范。

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1919年，一位27岁的年轻人从美国启程，辗转上海、苏州。一路上，他看到的是一片贫困的景象。穷人们找不到生计，苦不堪言，“仅靠一个草棚过着非人的生活，路上要饭的也到处都是”。而他此行的终点，是国立南京高等师范学校。

这位年轻人就是刚取得美国哥伦比亚大学教育学硕士学位的陈鹤琴。他接受时任南京高等师范学校（以下简称“南高师”）校长郭秉文的邀请担任该校的教授。

1920年改造为国立东南大学的南高师，是与北大齐名的著名高等学府，是近代教育最早的策源地和中心之一。在郭秉文的招揽下，蒋梦麟、陶行知等一批留美学者相继到来，他们深受美国进步教育思想和杜威实用主义教育学说的影响，在校内大力推动新教育运动，举世瞩目。这使年轻气盛的陈鹤琴更感踌躇满志，开始实践他心中“为人类服务，为国家尽瘁”的远大志向。

在东南大学，陈鹤琴教授儿童教育和儿童心理学课程，讲课深入浅出、生动有趣，很受学生欢迎。作为知名教授，陈鹤琴一方面努力认真地实践新教育的各种主张，积极推进教育改革；另一方面也非常注重自身的示范和表率作用。他对学生亲切和蔼、平易近人、循循善诱，非常注重小事与细节。

有一次，他带学生到上海做学校调查，他与一个学生站在人行道上谈话，看见那个学生的裤扣没有系上，就走上前去帮他扣好，然后微笑着说：“这是一种对人的礼貌啊！”这个学生脸红了，从此将这件小事牢记心间，以后一遇到陈鹤琴，就马上将自己的穿戴审视一遍，并从此养成了良好的习惯。

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1920年12月26日凌晨，随着一声哇哇大哭，29岁的年轻教授陈鹤琴初为人父。儿子的降世不仅带给他“初为人父”的喜悦，也为他观察研究儿童行为、心理提供了最佳途径，使他的儿童教育研究探向更深处。

他给儿子起了个响亮的名字——“一鸣”。家是他的实验室，妻子和母亲是他的两位最得力助手，儿子则是他的工作“对象”，而他的“成果”就是儿子出生之后的真实记录……

经过长达808天的观察实验，他用文字和照片留下十余本详细记录。根据这些一手资料，他写出了中国最早的一批本土化儿童心理与儿童教育研究著作，特别是中国儿童心理学的奠基性著作《儿童心理之研究》，不但在1949年之前一直是權威著作，就是在近一个世纪后的今天，陈鹤琴运用的儿童早期发展的追踪研究仍然被视为典范。

在陈鹤琴看来，儿童不是“小人”，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具其本身的价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。

陈鹤琴主张“活教育”的教学原则，首先就是“凡是儿童自己能想的，让他自己去想”“凡是儿童自己能做的，让他自己去做”。他视儿童为学习与创造的主体，而不是被动吸收知识的“填鸭”或“暖水瓶”。我们教育儿童，亦当利用他的好奇心。好奇心为知识的门径，我们当利导之。我们有些父母常常摧残这点好奇心，禁止儿童“多嘴”“饶舌”，这实在令人痛心之极。endprint

种种观点，迄今仍振聋发聩。

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为了孩子的成长教育，1923年，陈鹤琴开始为3岁的儿子选择幼儿园，可是当年的南京基本都是完全西化的教会幼儿园，没有中国特色的幼儿园，这使他萌生了创办一所中国式幼儿园的想法。

想到就做到，陈鹤琴真的办起了幼稚园，自己亲任园长，聘请了2位教师，招收了12名儿童，其中有10个孩子是东南大学的教师子女，也包括他自己的两个孩子，还有两个日本孩子。幼稚园的场地却很有趣，就在鼓楼头条巷自家住宅不足30平方米的客厅里。

他办幼儿园不为盈利，只是为了“理想中的教育”，幼儿园名气越来越大，狭小的客厅实在容纳不下。于是，陈鹤琴和7个有共同意愿的好友成立了董事会，募集资金以购买土地，1925年在住宅隔壁造了房子，开始对外招生，正式成为南京鼓楼幼稚园，同年被定为“东南大学教育科实验幼稚园”——这是中国本土教育家建立的第一所现代幼儿园。

在《一年来南京鼓楼幼稚园试验概况》中我们可以领略到当时幼儿园的情形：

在鼓楼公园西边新村中，有几亩空地，满布着绿草短树，一所矮矮的平房，放着许多运动器械、玩具等。早晨九时起，草地上就能看到儿童在跳跃，听到咿呀的歌声，还有二三位富有儿童性的成人，跟着一群一群的儿童跑；有时候带着几个儿童到附近田野、公园、市街上去；有时钟声一响，大家都到屋子里去做室内活动。这样要到下午五时以后，方才静悄悄地，只听到办公室里几个人开会谈话的声音……

陈鹤琴亲自布置园地，种植花卉，添置如秋千、摇船、摇马、大小积木、沙盘等运动器具，又订制课桌椅。园地布置成草坪，四周种上冬青，俨然是个小公园。这样一来，鼓楼幼稚园竟成为周围市民的一个游览之处。鼓楼的西面许多低矮的小山坡更是成了鼓楼幼稚园儿童欢乐的课堂。

幼稚园每周至少组织儿童们进行三次野外活动，在大自然中上课。白天，陈鹤琴和鼓楼幼稚园的教师与儿童们在一起游戏、上课，同时进行实验；清晨和傍晚用来整理试验成绩和搜集资料，有时工作持续到半夜。

南京鼓楼幼稚园的开办基本实现了陈鹤琴创建一所新型的、中国式的幼稚园作为新教育思想和主张的实验园地的愿望和理想，它是中国本土教育家创办的第一所幼稚园，是中国最早的幼稚教育试验中心。不仅如此，鼓楼幼儿园还实现了陈鹤琴“建筑中国化的幼稚园园舍，改造西洋的玩具使之中国化，创造中国幼稚园的全部活动”的教育初衷。

在南京鼓楼幼稚园实验成功后，陈鹤琴继而在南京市幼稚园及燕子矶、晓庄等乡村幼稚园实验，以后又在上海实验。这些教育成就，让陈鹤琴被公认为是中国幼稚教育的奠基人。

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在鼓楼幼稚园的开办过程中，陈鹤琴的幼儿教育思想理论也逐渐总结出来，在他看来：

幼稚教育是一切教育的基础，因为它的对象早于学龄儿童，它的功用，正如培植苗木，实在关系于儿童终身的事业与幸福，推而广之，关系于国家社会。

与许多西方现代儿童教育家强调“儿童本位”与“自由教育”主张不同，陈鹤琴并不认为，儿童自由与个性发展可以独往独来、放任或随着年龄增长逐渐发展。他指出，像鲁滨孙孤居荒岛并不能使个性得到充分发展。他相信，凡是儿童都可以被教育成为有成就的人。

幼儿园为儿童提供很好的环境，使儿童的个性得以充分发挥；同时提高儿童的智力与德性。因为“儿童在家里所接触的人不多，有许多家庭因为过分宠爱，孩子到了七八岁时还是唯我独尊，毫不知做人的道德。要培养德性，非把儿童放在人群中不可。幼稚园虽然不是大的人群，但是，对于四五岁的儿童来说，确是一个适宜的人群，可以在这个人群中养成许多人类社会的德性” 。

陈鹤琴指出：儿童的性情与情感是从儿童时期陶冶、培养的。在幼稚园，音乐、图画、文学和儿童的实际生活是培养儿童情感、道德形成的主要途径。陈鹤琴特别提出在幼稚园开设公民训练课程的重要性，“就是培养将来做公民的基础，因此可以养成种种合作的精神，爱护团体、爱护国家的精神。同时又可以培养公民应有的知识与技能，砌成一个稳固的公民基础” 。

在陈鹤琴看来，教育的根本目的在于通过培养具有现代意识与素质的“人”，推动国家与社会进步。儿童不仅要被从小教起，还要注意从小教好。幼儿园应为儿童提供审美的环境和科学的氛围。

陈鹤琴将幼稚园的作用概括为十三个方面：（1）丰富儿童的经验；（2）有用的动作；（3）完美的环境；（4）检查体格及智力；（5）与家庭合作；（6）游戏化的教学法；（7）暗示性的教学法；（8）精密的輔导；（9）充分的预备；（10）美术思想；（11）医药知识；（12）和蔼可亲；（13）公允的态度。

今天，面对这个没有任何现代教育根基的“学生”，这个曾在选择学医还是学教育之间犹豫的青年，这个用勤学苦读毕业于世界最优秀高等学府的教育硕士，这个因为坚信“教育救国”而为中国幼稚教育工作终身的教育家，这个中国儿童心理研究的开创人和奠基人，这个写下了第一部中国儿童心理学研究著作的学者，这个创办了中国第一家由本土教育家创办的幼稚园的实践者，这个首创中国“活教育理论”的理论家，我们该有多羞愧？

（来源：微信公众号“群学书院”）endprint