“语文主题学习”实验要及时“转型升级”

王志远

我校开展“语文主题学习”实验研究历时两年，已经进入到了实验中期。到中期以后，要及时实现“转型升级”，若这个“转型升级”不够及时，则很难达到实验的预期目标。该“转型升级”的实质是教学内容、教学目标和学习方法的转变，是语文教学价值取向的转变，这是“语文主题学习”实验研究最重要的任务目标。

一、 要进行“三个反思”， 达成“三个共识”

反思一：我们的课型发生了很大变化，由原来的“讲读教学”变为“单元预习、精读引领、略读提高、拓展阅读、单元整理、读书汇报、口语交际与习作写作”等几种课型，各校有所不同。随之而来的课时教学目标、学习方法都发生了相应的变化。但除此之外，诸如让学生阅读教科书之外书籍的要求落实还不到位，学生读书意识、读书自主权、读书的自主性还不强，纯粹的“读书的课堂”还没有完全被建构起来。研究课型、完成“三级建模”是“语文主题学习”第一阶段的主要任务，在这个任务基本实现、课题进入中期后，应该淡化课型意识，及时转向“读书的课堂教学”建设方面。

共识一：在“语文主题学习”课型模式和方法基本明确、教师能够比较熟练操作的基础上，重点应及时转向“读书”，把读书这件事抓实抓细，使其落到实处，使语文“课堂教学”及时成为“课堂读书”，让读书成为学生语文学习的常态和主体形式。同时，为保证其落实，要强化语文学习的“成果意识”，这里说的成果，主要指学生的听、说、读、写能力和生成的相应的作品，以及由读书而引起的各种操作性作業。

反思二：我们还没有做好语文学习时间的“加减法”（减教科书，加阅读），我们也没有因为考试内容发生变化、“课程标准”的变化、语文学科综合素养指标的公布、“语文主题学习”理念的落地等，而使教学的内容和结构发生变化。我们现在仍然是“抱着教科书不放”，仍然尊教科书为神圣，仍然对教科书的课文深入地、迷信般地进行分析肢解，往往以“语文研究者”的身份而不是以“语文学习者”的身份出现在学生面前和处理包括教科书在内的教学材料，导致“丛书”的阅读、课程标准推荐书目的阅读、教师推荐和学生自选书目的阅读没有获得足够的时间和系统的计划保障。

共识二：“课题”认为，教科书学习的时间应该占总课时的三分之一左右，其余三分之二的时间要用在“丛书”和其他书籍的阅读上，并且使与之相伴的、课堂教学外的、以活动的形式出现的读书活动丰富起来。无论从时间上，还是机制上，我们还没有实现这些目标。应该说这个“三分之一”是“语文主题学习”极其重要的指标，这个指标达不到，“语文主题学习”的目标就达不到。“在课堂教学中有三分之二的时间不碰教科书”应该是课题中期的重要任务。为了完成这个任务，需要解决三件事：一是利用查找工具书或降低读书要求的办法，来解决学生识字欠缺、受读书限定要求和作业而影响阅读速度和数量的问题；二是利用好“单元预习”和改变学生学习方式，来解决好作为语文综合素养的首项，即“语文基础知识”的保底问题；三是通过学习培训解决教师由于意识转变而产生的新的“语文学习机制”问题。

反思三：语文学习的方向是提高学生的“语文素养”，语文素养包括：语文知识、语文能力、思想感情、语言积累、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品质、学习方向、习惯与评价。前两项称为“双基”。对小学生来说，综合素养就是“听说读写四个能力、阅读方法与习惯、良好的读书兴趣与丰富的积累、良好的语感与丰富的情感”。但是当前我们重视语文综合素养的程度不够，尽管近两年考试内容发生了改变并且高考改革已经有了很好的导向。

共识三：“语文主题学习”实验如果离开了“语文素养”这个话题，其生命力也不会强大，实际上这个话题不光是“语文主题学习”课题才会有，凡是语文教学都绕不开这个话题。简单说就是三个方面：一是要走进教科书，让学生直接体验作品的人文精神，体验作品的人文性、工具性，经历学习过程，掌握学习方法；二是要走出教科书，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力，回归到学生阅读与背诵上，回归到学生自悟探究上，回归到在生活中学语文上；三是改变以教师为中心、喧宾夺主的状况，建立起新的语文学习体制和机制。

二、反思与共识下的可行性措施

学校层面主要是抓方向，抓典型，以点带面。主要内容是观摩、培训、指导、要求、布置、评价，形式是师生的“培”“展”“赛”。但是学科教师和班级层面的日常，才是更重要的。

要想办法使学生在课堂中三分之二的学习语文的时间变成“阅读时间”。其中读书文摘、读书汇报、读书交流、读书积累是读书成果的基础表现形式。手抄报、日记或连载日记、说话训练、话题习作、信息搜集等是学生语文学习的重要形式，要减少对课文的讲解时间，改变逐课学习的惯例，使语文教学实现转型升级。

“语文活动”是重要的“课型”，是“语文主题学习”的主要组成部分，包括汉字听写比赛、汉字临摹比赛、习作比赛、情境说话比赛、朗读比赛、朗诵比赛、背诵比赛、积累比赛、读教科书课文比赛、话题说话比赛、习作比赛、日记比赛、口语交际比赛、社会实践等。在一些学校，这些内容也有所开展，但还不能把这些内容安排成“课堂教学”，而只是定位在教学之外的活动上。我们要做的是，把这些内容安排和设计成“课堂教学”。

教师的观念转变是关键，要进行“洗脑”式的学习培训，实现三个转变：教案要由为学生“学好”的设计向学生“好学”的设计转变，由“课堂教学”的形式向“课堂阅读”的形式转变，由“语文知识至上”向“语文素养至上”转变。

改变教师的教学方式，改变课堂教学样式，改变学生的语文学习方式，改变语文教育评价办法，这些是从思想到方法到措施的系列改变，也是“语文主题学习”实验中期的主要任务。endprint