生涯规划， 设计“未来的我”

王建忠

教育既要重视当下，又要关注未来。已结束“心理断乳期”的高中生，在高中三年里，需要完成身心发展、学业发展和职业规划的教育任务。这是时代发展、社会要求、教育选拔的需要，学生、家庭、学校应共同合作让学生充分认识“未来的我”，学会做自己未来发展的设计师。

一、现象与困惑

随着社会、家庭对教育关注度的提升，“不能输在起跑线”的热炒，高考志愿的填报如同六月的盛夏炙烤着家长和考生。在几百所高校和500多个专业面前，很多家长与考生犹豫不决，甚至束手无策。由此，“高考志愿填报机构”便成了夏日里最抢眼的热词，也催生了一个民间的“新职业”——填报志愿咨询指导。

高考后，我校对近600名学生进行了一项调查显示，近半数学生和多数家长不清楚学生的兴趣和潜质，近67%的学生对自己的报考志愿意向模糊，接近80%的学生和绝大多数家长将“好就业”作为选择专业的主要考虑因素。“考了高分，上个好大学，好工作就水到渠成”，如此认同者不在少数。由此，本应体现学生兴趣和发展潜质的志愿选择，却在高考后短短的几天被仓促决定。越来越多的学生把自己的选择权交给了志愿填报机构。无独有偶，步入大学后，很多学生对所学专业没有兴趣，只好费力地申请调整专业。更有甚者，毕业季时，一些大学生才发现自己将要从事的职业是自己完全没有准备的，甚至工作很多年后才发现自己“入错了行”。

刚刚落定的上海和浙江高考，让“选科”成为了热议话题。什么时候选科？20多种选考组合如何选择？学生、家长都很迷茫。诸此种种，何止是高中生、大学生、家长，甚至一些职场人士也很迷惘。如早些懂得生涯规划之道，则可如庖丁解牛，化解这些困惑。2018年，全国各省市、自治区将陆续推进高考改革，今天上海和浙江高考改革的思考，就是明天我们的借鉴。

二、思考与选择

所谓“生涯”，《辞海》定位为“一个人一生的事”。高中阶段是心理上的“断乳期”，自主选择能力和自主发展意识薄弱，需要通过生涯规划教育帮助学生认识自己、思考自己、认识社会、规划自己，想象“未来的我”。20世纪70年代，美国最先提出并推进了从幼儿园到成人的整个生涯规划教育过程。目前，美国、日本、瑞典、德国在这一方面堪称楷范。高考改革给学生更多选择的同时，也增加了学生选择的难度。因此，开展生涯规划教育已不再纠结于推进与否，而是关注如何保障推进和实施，高中生生涯规划教育势在必行。

（一）新课程改革的需要

2006年新一轮基础教育课程改革中，着重指出普通高中教育要更加注重职业意识和职业生涯规划教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，高中阶段的教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。要全面提高普通高中学生的综合素质，建立学生发展的指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导。这一切都预示着在中国中学生的生涯规划建设工作已经被提上议事日程，并在有效地推进中。

（二）新高考改革的需要

2014年国务院公布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。2017年在上海、浙江高考改革试点已经顺利推行，2018年将陆续在全国范围内推行。这次高考改革打破了文理科的壁垒，这样的调整更关注学生的个性培养和全面发展，这与国外教育的选拔体系有异曲同工之处。此次高考改革也是提前针对学生进行了一次对未来的规划，引导学生进行人生第一次选择。

（三）学生成长的需要

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体构架正式公布，为学校实施学生生涯规划教育提供了方向和内容上的指导依据。虽然每个高中生都有自己的人生理想，但清醒地意识到如何实践自己的人生理想的学生只是极少数，“好好学习，上好大学”仍是大多数学生的唯一认知。高中生对社会职业了解不多，对自己的兴趣、爱好和特长不很清晰，在个人发展前景规划方面缺乏指导。“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的学生不在少数。一项学校调查问卷显示，85%以上的学生认为生涯规划对一个人发展很重要，近70%的学生在中学时代无生涯规划的意识。

完整的高中教育应该包括三方面指导：学业发展指导、身心发展指导和生涯发展指导。而目前学校教育普遍存在重学业发展，忽视学生其他两方面发展的情况，特别是生涯发展指导。 在家庭教育方面，因为家长的认识和能力局限，也无法担当这方面的教育和指导工作。

三、实践与探索

以内蒙古自治区包钢一中开展生涯规划教育为例，我们将高中生生涯规划教育分为两大板块，即“知己”和“知彼”。所谓“知己”，就是要了解自己，正确的评价自己，发挥优势，发现自己、成就自己。所谓“知彼”，就是指了解职业、社会，了解高校招生、专业设置、就业情况及生涯发展等。同时，学习一些生涯规划方法，对自己进行综合分析判断，从而确立发展目标和路径，培养自己生涯规划和决策的能力。

（一）成立学生发展指导中心

以“全员、全过程、全方位”为生涯规划课程建设原则，整合学校教育资源构建学生发展的全方位的教育平台。指导中心除3名专任教师负责课程建设和辅导咨询外，还吸纳了班主任、任课教师、学生家长、特邀校友等人员参加。

（二）构建学校生涯规划教育的课程体系

重新规划生涯教育课程体系，包括生涯指导课程和生涯实践课程两个模块。生涯指导课程涵盖心理健康教育课程、学习方法指导课程和生涯规划课程等，通过课程的开设让学生充分“知己”“知彼”，学会时间管理、学会规划的方法，提升学生对“学涯”“生涯”规划和决策的能力。

生涯实践课程包括大学先修课程（CAP课程）、品鉴课程、社团课程和社会实践课程等丰富的校本选修课程，并辅之以职业规划辅导讲座、行业精英或校友讲坛、志愿服务、职业体验等校园体验活动。同时，利用地区教育资源创建了涉及多个领域的学生校外实践基地。打開封闭的校门，为学生展现一个丰富多彩的外部世界，让学生全方位接触未来的专业和职业领域，将学业的世界延伸到工作的世界。

（三）重视全员、全过程参与

1.重视班主任指导学生生涯规划的能力培养。让班主任成为学生最直接的规划指导师，为学生的成长与职业选择提供咨询帮助。

2.重视指导教师。在学科教学中渗透生涯教育的内容。既让学生了解目前的学科学习和未来生涯发展的关联与影响，又可以激发学习的兴趣与动机，提高学业成绩。

3.重视课程实践研究。学校以立项的内蒙古自治区重点课题《高中生生涯规划的实践研究》为平台，通过课题研究激励教师参与的积极性，让理论促进实践，在“做中学”，在实践研究中提高教师指导学生的能力，有平台就会有成效，同样也会促进学校生涯规划教育工作的提升。

4.重视家校协作。家长从来不是教育的旁观者。在学生生涯规划教育中，家长的作用不是配合学校，而是各司其职，协作共进。建立家校持续合作的机制，让家长走进学生生涯规划中来。学校开发了针对家长的学生生涯指导课程，开设家长沙龙，提升他们指导学生生涯规划的能力。同时，发挥家长的优势，邀请各行业各领域杰出家长为学生开设职业指导课程和开展职业咨询活动，让学生在体会中有收获。endprint