基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

唐红娟

摘要：随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，初中数学教学越来越注重学生自主学习能力和问题意识的培养。相较于小学数学而言，初中数学对思维能力的要求更强，知识点更复杂更抽象。为了能够解决这一问题，教师采用多种方法激发学生兴趣，培养学生的问题意识和自主学习能力。其中问题情境创设教学取得了较好的效果，本文将针对基于问题学习的初中数学情境教学模式探究进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。

关键词：初中数学；情境教学模式；问题学习

很多学生在小学向初中的转变过程中还未适应，导致数学学习中依旧依赖形象思维，初中数学的复杂性和抽象性对他们造成了很大的困扰，打击了学生的学习兴趣，降低了学生的学习信心。基于问题学习的初中数学情境教学则能够较好的改善这一情况，教师通过创设情境激发学生学习兴趣，引起学生对于实际问题的思考和好奇，培养学生的学习自主能力和探究能力，有利于学生的全面发展。

一、基于问题学习的初中数学情境教学模式优点

1.激发学生学习兴趣

数学知识和数学符号大都比较抽象，在寻找数学规律时需要学生进行充分的思维活动，因此数学学习对于初中生来讲比较困难，也比较枯燥。因此，激发学生兴趣十分重要。在教学过程中，教师通过创设问题情境，将数学知识和抽象的符号赋予生活实体意义，能够促进学生的理解，激发学生的学习兴趣。学生通过结合旧知识和生活经验对实际问题进行探索和研究，最终解决问题，获得成功的体验，这样的教学过程符合初中生的认知特点，有利于数学知识的构建和学习，对培养初中生的数学思维能力和学习动力大有裨益。

2.活跃课堂气氛

数学课堂由于需要进行大量的思维活动，很多时候都处于一种沉闷的状态，教师在课堂上对于学生的掌握过于严格，没有给予学生进行思考和自由思考的实践。经常出现的情况是，教师带领学生学习数学知识，进行例题讲解，随后马不停蹄的开始进行习题训练，巩固知识。这一过程中，课堂气氛紧张，学生时刻处在被动的接受状态，长期以往很容易使学生产生对数学的厌烦感。而学习情境的创设，能够提高学生的理解能力和学习兴趣。如多媒体教学能够刺激学生的感官体验，以图文并茂的方式开发学生的思维，促进学生的思考。问题情境的创设能够激起学生的好奇心和求知欲，带着问题学习，在情境中勇于發现问题，多角度提高学生的问题意识。

3.激发学生的创造力

新课程标准中明确指出，数学教学要培养学生的创造力和创新意识。在教学过程中情境教学能够让学生成为学习的主体，自主的思考问题并对问题进行分析。比如在进行平方差公式教学过程中，教师可以直接列举出以下几个方程式让学生进行规律发现：

（x+2）（x-2）=x2-22

（3x+2）（3x-2）=（3x）2-22

（2a+3b）（2a-3b）=（2a）2-（3b）2

……

通过这些公式，让学生进行拆开计算验证等式是否成立，然后观察等是与等式之间的特点。经过验证等式确实成立，等式之间的统一特点很快被学生挖掘出来，即全部为（a+b）（a-b）=a2-b2。学生通过自主探究获得新的知识，能够对知识留下更深的印象，由于全程参与并且带着问题进行思考，使得学生的积极性和灵感得到了激发，提高学生了的创造力和创新力，对于学生的数学能力提升大有裨益。

二、问题情境创设中的讨论活动

学生在学习中如果能够有讨论和交流，就能够不断迸发出思维的火花，锻炼学生的数学思维能力和思辨能力，使学生更快的适应抽象化的数学知识。教师在课堂教学过程中应当给学生留出讨论问题的时间和空间，鼓励学生在讨论中互相辩论，得出结果后在课堂上进行交流，分享自己小组是如何在讨论中一步步逐渐解开问题的答案，以及讨论中有哪些收获和经验等等。问题学习中的情境创设需要学生模拟知识的发现过程，通过亲身经历感受数学规律，从而提升数学能力。

因此，教师在日常教学过程中应当鼓励学生思考和质疑，学生敢于提问才能逐渐形成良好的学习习惯。在学生进行提问时，教师要有耐心的进行讲解，不能嘲笑学生，打击学生的自信心和尊严。教师要以平等民主的教学态度和学生交朋友，鼓励学生在发现问题后进行大胆猜测，锻炼学生的数学思维，提高学生的逻辑表达能力。

比如在进行分式化简教学过程中，一些困难的分式学生往往无从下手，化简过程往往进行通分再运算，但是一些题目并非通分能够解开。因此，如何迅速找到公因数和分式之间的联系，成为了解题过程中的重中之重。教师可以让学生展开讨论，对于分式化简中的小技巧进行分享，让学生了解各种不同的解题思路，提高学生的思维能力和创造力，使学生能够豁然开朗，解题能力大大提升。

三、合理运用矛盾，构建问题情境

在教学过程中一个矛盾或者说一个悖论能够学生带来较大的冲击，引起学生激烈的思维活动，对于学生的逻辑思维能力有很大的锻炼效果。在教学过程中，教师抛出精心设计的问题引发学生思考，学生通过已有的知识和经验进行分析和研究，获得新的知识。

比如：在进行因式分解教学中，x2=4x，这一方程最简单。学生有两种解法，一是两边同时除以x，也就是x=4。另一种是移项x2-4x=0，x（x-4）=0。由此可得x=0或者x=4两种答案。这两种答案的区别在哪里？出现这种区别的原因何在？学生对于问题进行认真思考和讨论，就能够发现x2在解方程时的正负特点，从而突破原先的知识框架，对于一元二次方程有个更深层次的了解。

四、总结

总而言之，在教学过程中进行基于问题学习的初中数学情境教学是一种良好的教学模式，能够激发学生兴趣，促进初中生在问题研究和探讨中获得新的知识，符合学生的认知特点和知识构建过程，对于初中数学课堂的教学效率提升较大，为学生未来的学习和发展打下了坚实的基础。

参考文献：

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