中德老年护理专业课程设置与建设的比较分析

2018-02-02刘瑞明赵广东杨文龙

卫生职业教育 2018年3期

王婧，刘瑞明，赵广东，杨文龙

（酒泉职业技术学院，甘肃酒泉 735000）

随着生活条件和医疗卫生条件的改善，我国人均寿命已超过76.3岁。当前，我国80岁以上的高龄老年人口达2 500万，失能老年人口规模庞大，突破4 000万。到2030年，我国60岁以上老年人口将达3.71亿，占总人口的25.3%。到2050年将达4.83亿，占总人口的34.1%，即每3个人中就有1个老年人。德国在20世纪70年代就进入了老龄化社会，经过40年的探索，形成了一套“康复养老护理一体化”模式[1]，有效解决了老年人口的医疗与康复问题。本文对中德老年护理专业课程设置模式、课程类型、课程内容设置、学时分配等方面进行比较分析,为加强我国老年护理专业人才培养、课程建设提供参考。

1 中德老年护理专业课程设置模式

1.1 德国老年护理专业课程设置模式

德国各护理院校老年护理专业的大专课程以生命周期不同阶段特点进行设置，将“人的概念”[2]放到课程设置的纵线上，将“教育的概念”[3]放到课程设置的横线上，即按照人的生命周期，如怀孕期、新生儿期、儿童期、成人期、老年期安排专业课程，老年护理专业课程即根据老年期生理及心理特点设置的课程。

1.2 我国老年护理专业课程设置模式

我国老年护理专业课程设置基本采用普通护理+老年方向的模式，即开设普通护理课程后再开设与老年护理有关的课程。这种传统的“建筑”式课程设置模式使课程体系的各部分互相独立，前期课程知识是学习后期课程内容的基础。

2 中德老年护理专业课程设置比较

2.1 课程设置不同

德国老年护理专业课程以综合课程为主[4]，我国老年护理专业以单一分科为主，通过增加或者删减课时完成教学计划，不利于学生对知识的综合运用，也不利于学生分析问题、解决问题等综合能力的培养。

2.2 课程内容设置不同

德国老年护理院校[4]设置人文社科知识学习领域、临床护理学习领域和老年护理综合领域课程，涉及人文关怀、生活照料、沟通交流、心理护理等方面知识（见表1、2）。老年护理综合领域课程主要是将临床护理与相关课程内容融合，如将和老年人密切相关的皮肤完整性、消化吸收、躯体移动及运动等内容与临床护理课程进行整合，突出护理特色，使课程更加立体化[5]。

表1 德国老年护理专业人文社科知识学习领域

表2 德国老年护理专业临床护理学习领域

表3 我国老年护理专业课程设置

由表3可知，我国专科院校老年护理专业设有公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程，但医学基础、临床普通护理专业课占比较大，与老年生理、心理及老年疾病有关的课程较少，其结构体系倾向于临床普通护理人才培养[6，7]。

2.3 理实侧重不同

德国老年护理专业大专课程总学时约为2 576学时[8]，其实习、见习、实训等教学在医院、社区卫生机构进行。而我国老年护理专业大专课程总学时约为3 510学时，教学中侧重于理论知识的系统性和完整性，但仍有大部分课程设置受传统生物医学模式影响，主要围绕护理专业活动进行。中德老年护理专业课程总学时、理论学时、实训学时比较见图1。

图1 中德老年护理专业课程理论、实践及总学时比较

3 启示与对策

3.1 制订专业人才培养方案

根据老年人特点，制订老年护理专业人才培养方案，使课程建设突破传统普通护理+老年方向课程设置模式，将分科课程与综合课程有机结合。

3.2 促进理论与实践教学内容有机融合

德国职业教育实行双元制模式，理论与实践教学交叉进行，强调理论与实践相结合，同时在课程评价方面，注重对实践技能与知识应用能力的评价。我国护理专业第三学年的临床实习教学中存在理论与实践严重脱节问题，影响了学生学习效果。为此，可从教学目标、教学内容等方面进行全面考虑，全程考核，全员考评，形成“设置—建设—效果”考核体系，使理论与实践相结合，实现理实一体、教学一体、学做一体化。