来华留学生高等数学全英文教学改革探索与实践

2018-02-02温宗良

卫生职业教育 2018年3期

朱雁，温宗良

（1.徐州医科大学，江苏徐州 221004；2.广西中医药大学，广西南宁 530001）

来华留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分。教育部出台了《留学中国计划》，提出到2020年我国接收留学生的规模将扩大到50万人，以使我国成为亚洲最大的留学目的地国家[1]。我校自2005年开始招收学历留学生，主要来自尼泊尔、印度、巴基斯坦、尼日利亚、埃及、老挝、南非等近40个国家，其中绝大部分是“一带一路”沿线国家。经过多年实践，我校留学生全英文教学取得了一定成效。高等数学是我校临床医学专业留学生的一门必修课，笔者自接手这门课程教学工作以来一直进行探索和实践，现总结如下。

1 教学中存在的问题

1.1 教学理念滞后，课程体系待完善

相对于西方发达国家，我国留学生教育起步晚，教学理念滞后，还未制定一套可以充分体现教育国际化特点的课程管理制度以及相应的教学规划。例如，很多高校长期以来沿用陈旧的教材，照搬本国学生培养计划，未能充分考虑留学生的特殊性，以致留学生课程教学出现各种问题。目前来华留学生规模逐年扩大，传统课程设置未能反映教育国际化水平，在具体教学中常常囿于形式。例如，缺乏对留学生整个学习过程的支持，导致留学生课前预习、课后复习等难以得到有效帮助与指导。

预科教育是我国留学生教育的重要组成部分，但尚未发展为成熟体系，教育内容、教材编写、教学手段等严重滞后，忽视了预科留学生（以下简称“预科生”）学习的连续性、专业性和针对性。很多预科生转入学历教育阶段后需要很长时间来适应，需要任课教师降低学习难度才能完成学习任务，这显然影响了教育水平和人才培养质量。

教材是教学之本[2]。但一些高校留学生教育经费不足，基本没有专项教材经费支持，这使得与留学生教育有关的教学软硬件缺乏，无法适应国际化教育要求，影响了我国高校对留学生的吸引力以及留学生满意度。

1.2 评估体系与质量标准待完善，课前课后学习服务体系建设滞后

目前，来华留学生教育缺乏规范、完善的评估体系与培养质量标准，不少高校依据本国学生的评估体系和培养质量标准制定来华留学生教学大纲与教学计划。因此，充分考虑来华留学生文化背景、学科专业及学历层次的差异，制定针对性的评估体系与质量标准迫在眉睫。

长期以来，课程教学侧重于课堂，缺少对留学生课前预习、课后复习的辅导。笔者对我校部分留学生进行问卷调查，共发放204份问卷，回收有效问卷201份。针对开放式问题“您认为目前高等数学课程学习还存在哪些问题？”的回答中，有46.3%的留学生提到了课前预习和课后复习辅导问题，反映缺乏有效的求助途径，与老师交流时间有限，很难和中国学生就高等数学学习进行有效交流沟通，在一定程度上导致留学生学习存在障碍。

1.3 来华留学生自身存在一些问题

来华留学生存在的问题主要体现在学习态度和学习基础较差方面。就学习态度而言，一方面，留学生较散漫，学习积极性较低，不少学生上课不带教材甚至迟到、旷课；另一方面，他们普遍个性鲜明，思维活跃，喜欢随时提出问题。另外，由于部分来华留学生未经历类似我国高考的统一筛选，数学基础参差不齐，有的甚至没有学过几何[3]，其基础只相当于我国初中生水平。因此，在教学过程中如何因材施教，让每个学生都有所提高，是一个非常重要的问题。

2 教学改革策略

2.1 引进先进教学理念，树立“大教学”观念，健全课程体系

与国际接轨，引进先进教学理念。教材是教学理念的载体，合适的教材在全英文教学中特别重要[4]。我校经过比较筛选，选取在美国大学中使用广泛的《Calculus》作为教材[5]。该教材图文并茂、内容翔实、逻辑清晰，以应用为导向，在我国很多高校全英文教学中也被广泛应用。在选定教材基础上，笔者克服经费不足的困难，根据学生基础和特点，有针对性地编写配套的复习资料。备课时根据来华留学生具体情况，精选教学内容，突出重点，授课时则全程脱稿讲解。

针对预科教育，充分考虑预科生文化多样性、基础差异性以及进入学历教育阶段后所需知识的针对性、专业性和应用性，优化教育内容，在英文原版教材基础上，编写适合预科生的教材，使教学内容兼顾国外同专业教学实际，避免转入学历教育后出现教学不衔接问题，缩短适应时间，从而顺利完成学习任务，提高整体教学效果。

树立“大教学”理念，创新教学形式。教学形式是教学理念的外在体现。在具体教学过程中采用灵活开放的形式，如与我国学生结对子、组建学习小组、建立学习QQ群和微信群等，使留学生在课前、课后都能得到有效帮助与指导。使用最新教学手段，借助清华大学与学堂在线联合开发的雨课堂，实现线上线下教学的融合，尤其是充分利用碎片化时间进行针对性的师生交流，使课堂永远在线。

2.2 完善考核评估体系

针对不同专业及学历层次的来华留学生制订相应的教学计划和教学大纲，以提高培养质量。课程考核是检验教学效果和学生培养质量的重要手段，要实现对学习过程的评价。学生课程总评成绩由期中考试成绩、期末考试成绩和平时测评成绩3部分构成。针对留学生纪律性差、学习积极性不高、爱迟到旷课的实际情况，增加平时测评的权重，将出勤率作为一项重要依据，在一定程度上减少学生旷课现象，不仅有助于维持正常教学秩序，还避免了留学生由于知识欠缺过多而完全丧失学习兴趣情况。针对留学生个性鲜明、思维活跃、喜欢随时提出问题的特点，因势利导，在每节课留出专门时间引导学生积极思考、讨论并阐述自己的观点，教师根据学生讨论情况进行针对性的解释。笔者把学生讨论时的表现也作为平时测评的一项重要内容。这种考核评估方式对教师备课和驾驭课堂能力要求更高，教师备课时要精心准备学生可能提出的问题，便于课堂引导。

教育家夸美纽斯认为教学应考虑学生知识水平和个体差异，有针对性地进行[6]。鉴于留学生数学基础参差不齐的实际情况，在教学过程中针对学生特点，分层次因材施教，精心设计教学过程，争取让各层次学生都有收获和提高。为了加强对学生平时学习的监督，同时避免学生突击复习通过考试现象，笔者在期中考试试卷中设置了选择、填空和计算等题目，而且更注重考查解决实际问题能力。

2.3 完善课前课后学习服务体系

针对留学生普遍反映的课前预习、课后复习等缺乏有效辅导问题，根据留学生文化背景、数学基础等，鼓励其与相关专业的我国学生结对子或组成学习小组，就高等数学学习进行有效交流与沟通。在结对子和组建学习小组过程中，提醒我国学生尊重留学生的文化习俗和宗教信仰，注意交流的方式方法。这在一定程度上有助于留学生克服学习障碍，同时增进我国学生和来华留学生之间的友谊，有利于培养知华、友华的高素质留学生，让其不仅能学到科学知识，还能感受到热情、友好的中华传统美德。

对于部分来自埃及、科摩罗、莫桑比克、老挝、布隆迪等国家的留学生来说，英语并非其母语，这对留学生教学也是一个很大的挑战。加之高等数学教学中有很多日常生活中几乎不会出现的词汇，如函数、导数、积分等，留学生学习起来很不容易，甚至出现厌学和旷课现象。为此，要重点关注这部分留学生，专门给他们安排补习资料和学习助手。同时为了激发学生查阅资料的兴趣，笔者设计了在指定参考书中可以查到答案的习题，让他们在中英文参考书中查找，也可通过网络在自己的母语教材中查找。这些措施可以帮助他们进行针对性的练习，以克服语言障碍，逐步跟上教学进度和节奏。