大学生拍摄的医学微课在系统解剖学教学中的应用

汪 宇，薛一卓，汤 帅，姚 庆，张亚楠，胡镇亚，王 春

（蚌埠医学院，安徽 蚌埠 233030）

以大学生为主体进行医学微课拍摄，不仅能激发学生学习热情，还能使其扎实掌握医学基本理论知识，提高独立思考能力和科研创新能力。

1 微课开发背景

随着“互联网+”时代到来，如何利用信息技术以及互联网平台，让互联网与传统教育模式进行深度融合，创造新的发展生态，已经成为十分热门的创新方向。据中国互联网络信息中心（CNNIC）在2013年7月发布的调查数据，在我国约2 650万网民中，18～24岁者占36.8%，而这正是大学生所处年龄段[1]。同时，在云计算、物联网和大数据等新技术的有力支持下，慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式层出不穷[2～4]。微课的发展与未来主要在网络学习方面[5]，在互联网高速发展和大学生在互联网中占据主导地位的背景下，微课的发展确实可行。

目前已有很多高校把微课引入课堂教学中，这对已有教学模式造成了冲击。微课教学有利于培养学生自学能力，使教师从传统教学主体转变为答疑解惑、组织引导、穿针引线的角色[6]。学生自主拍摄医学微课，能更好地从学生角度出发，针对专业课学习中遇到的问题，选择拍摄内容和高效的教学模式，激发学习热情。

2 微课拍摄意义

2.1 医学专业群体

医学院校医学专业课程多且内容复杂、枯燥、抽象，难以理解，加之课堂教学案例很多，学生一旦跟不上教师思路，课堂教学效果就大打折扣。医学微课围绕重点、难点和易混淆点进行阐述，帮助医学生学习专业知识。

2.2 非医学专业群体

当前，在信息技术快速发展背景下，年轻人成了网络信息接收及传播的主要力量。同时，部分年轻人注意力集中时间越来越短，他们渴望快速获得大量有趣且有内涵的信息。大学生是运用新媒体的一股不容小觑的力量，能够较为准确地理解同年龄段人的想法，利用他们拍摄的医学微课，能更好地传播医学知识，为社会的发展做出贡献。

2.3 拍摄人员

医学生作为拍摄人员，在拍摄过程中能够学到相关医学知识，打牢基础。视频拍摄需要一定的技术和理论支撑，促使拍摄人员拓宽自身知识面，增加知识储备。

3 微课拍摄过程

3.1 前期准备

3.1.1 问卷调查 在拍摄前期，为了解学生对微课形式的需求，进行问卷调查及随机访问，发现大部分学生在学习系统解剖学前希望了解这门课程的教学方向。系统解剖学作为医学专业的一门基础课程，课程设置早，很多学生在初次接触这门课程时容易抓不住重点，导致学习方向出现偏离。

3.1.2 整合知识，设计视频讲解方向 为了拍摄优质的视频，视频编辑组与学习小组进行了激烈的讨论，提出了各种设想，从多种拍摄方案中挑选出最好的拍摄方案，将系统解剖学知识更好地融入视频，最终使受众轻松观看视频、认真学习知识。另外，考虑到微课短小的特点，无法将所有知识融合在一个视频中，因此，可采用简化拍摄方式，将较简单但十分重要的知识点以视频形式进行强化讲解，加深受众对知识的印象，达到强化学习目的。

3.1.3 技术准备 第一，准备视频拍摄设备。为了降低后期处理难度，可将手机作为拍摄设备，以手机三脚架作为视频固定拍摄装置，提高视频拍摄稳定性。第二，为了提高视频的趣味性，可事先通过网络搜集视频素材、图片素材等，并通过剪辑，使原视频素材等符合拍摄的视频主题。第三，在后期处理过程中，为了提高视频质量，可利用视频剪辑软件，消除原视频的音轨，采用后期录音，再将后期录音作为音轨进行导入。

3.2 视频拍摄与剪辑（见图1）

3.3 视频推广

3.3.1 微信公众号 将制作好的视频上传至微信公众号，同时设置留言板块，开放留言区，让观看过视频的人留下他们宝贵的意见，以便后期对视频进行完善，达到更好的效果，让受众看到更加优质的视频。

3.3.2 系统解剖学教研室 在教师帮助下，将视频在一些实验班级播放，并进行问卷调查，让他们在观看视频后对视频做出评价，并留下意见和建议，以便后期对视频进行完善。

图1 医学微课的拍摄与剪辑

4 微课教学成效

采用随机抽样方法，从正在学习系统解剖学“呼吸系统”章节的一个班600人中抽取309人为微课学习组，即第一组，其他学生为第二组。在该章节学习结束后，对学生进行一次简单测验，并将测验成绩进行统计分析（见表1、2）。试卷满分50分，30分及以上为合格。

表1 两组学生测验成绩比较（n）

表2 两组测验成绩等级分布情况（n）

5 讨论

5.1 拍摄初衷

在微课拍摄前期，微课拍摄小组就拍摄什么样的微课、达到什么样的拍摄效果进行了激烈讨论，最后得出拍摄微课的目的在于提高学生学习兴趣和学习效果。微课只是有效教学过程中可发挥作用的资源因素，学习者学习过程才是教学的核心，微课应用的目的是促进学习者习得知识，或者说以微课为代表的信息技术化教学模式的延展性目的是促进学习者获得技术社会下的价值选择、思维、行为、学习等能力[7]。

5.2 视频形式

微课的特点在于对知识点进行浓缩整合，将影像与声音相结合。这样一种浓缩的整合方式，对于受众来说，比直接阅读书籍学习成效更好，有利于受众对知识的理解和记忆。根据人的记忆方式，图像记忆效果优于普通记忆方式，原因在于图像记忆方式是右脑记忆，而左右脑记忆能力之比高达1∶100万[8]。在微课中加入一些能激发学生兴趣的元素，比如电影剪辑、网络热剧的搞笑片段等，不仅能使学生心情愉悦，还能深化其对知识的理解，激发学习兴趣和对知识的探究欲，为后续学习奠定基础。

5.3 后期制作

虽说互联网发展迅速，但在微课后期制作中仍存在诸多难以解决的问题，如缺少视频素材等。为了解决这些问题，可根据视频拍摄思路，采用合适的方式演绎素材效果，并用拍摄设备记录下来，自主制作出所需素材。

另外，由于微课内容繁杂，经常会出现讲解失误现象，影响学习效果。因此，后期制作过程中可将讲解内容分成一段一段的小素材，利用录音笔对讲解人员的讲解进行录音，降低失误率，从而提高教学效果。

5.4 视频优势

微课是一种新型的网络教学模式，其将学科知识碎片化，内容简短，结构完整，既可用于课堂上的集体教学，又可用于课堂外的个别化教学[9]。另外，由于拍摄者是学生，能从学生角度把握微课模式，使微课展现形式多样化、趣味化、流行化。微课拍摄辅导教师是有着多年教学经验的解剖教研室教师，可对微课内容进行专业分析，并且引导学生设计微课展现形式。本文的医学微课不仅针对医学专业群体，还能使非医学专业群体习得医学基本理论知识，提高独立思考能力和科研创新能力，值得推广。

[1]中国互联网络信息中心.第37次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].2015.

[2]焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）：17-18.

[3]孙丽梅，吴华.现代信息技术支持下的数学微课教学[J].科教导刊，2013（12）：65-66.

[4]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化发展策略研究[J].中国电化教育，2014（11）：101-103.

[5]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路[J].远程教育杂志，2014（5）：34-40.

[6]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.

[7]樊旭，陆维，于书忠，等.高职微课推广可行性与应用策略研究[J].价值工程，2016（12）：187-188.

[8]蒋小军，饶异伦.提高记忆能力的两个关键：记忆方法和训练[J].成功（教育），2010（7）：282.

[9]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：25-26.