物理探究教学中教师的地位及其实现

摘要：随着新课标改革的不断深入，对老师教学与学生学习带来了非常大的影响，课程目标、功能及结构等方面也发生了很大变化。而在新课改实施过程中，老师是首要因素，在教学实践中，老师要不断完善并贯彻落实新课改理念。所以，新课改的实施对初中物理老师教学提出了新的要求，初中物理老师必须要重新定位自身在教学中的地位。本文在阐述探究式教学内涵基础上，分析了传统初中物理教学中老师地位表现，提出了新课改下，初中物理探究教学中老师的地位及其实现途径，以期对我国初中物理教学发展有借鉴作用。

关键词：物理探究教学；老师地位；实现途径

一、 引言

受新课改影响，在课堂教学中，学生主体地位不断突出，老师要积极打破传统教学思维与理念，准确定位自己在教学中的地位，并积极进行角色转换，确保顺利实施学生自主合作的探究学习模式。在教学中，老师从课堂主宰者变为教学服务者，促进课堂教学的创新，为学生提供更多的个性发展空间，有效提升初中学生物理素质能力。在初中物理探究式教学中，老师在教学活动中承担着组织、设计、参与、咨询服务顾问及学生活动的好伙伴等角色，尽可能为学生营造良好的探究式学习环境，激发学生学科学习兴趣与探究动机，把握学习过程，对学生的探究活动进行全力支持、引导与推进，对有效提高初中物理探究式课堂教学效率具有非常重要的现实意义。

二、 内涵概述

探究式教学，国内外学者有着不同的见解与认识，尽管他们的表达方式不同，但从本质上来讲，都认为探究式教学就是在课堂教学中引入科學领域知识，使学生体验这种类似科学家的探究过程，从而更好的掌握学科概念与探究本质，养成良好的科学探究能力，这种特殊的教学方法称之为探究式教学，其属于一种模拟性的科学探究，具体而言，就是老师利用科学研究方法结合学科教学特点，引导学生展开科学探究的学习活动，掌握相关概念与规律，学会科学学习技巧，发展科学探究能力，以此培养科学的态度与精神的一种学习形式。在探究式课堂教学中，老师是以激励与指导者的身份，充分利用各种现代化教学工具，为学生创造良好的学习环境，激发学生学习积极性与主动性，指导学生积极开展探究活动，为自己获得更多的知识，提高自身发展能力。在探究式课堂教学中，学生是学习的主人，通过自己制订知识获取计划、确定探究方式、探寻所需信息，并以自己的方式检验自己提出的设想。在科学探究活动中，学生由传统的被动接受知识转换为主动获得知识，通过体验类似于科学家的科学探究活动，学习知识，享受科学探究乐趣，学习科学家的先进探究方法，更好地领悟科学思想与精神。

三、 传统课堂教学中老师地位表现

长期以来，人们对老师的地位有很多唯美的比喻，比如把老师比作默默耕耘的园丁、无私奉献的蜡烛、人类灵魂的工程师等。这些形象生动的比喻，一定程度上包含了社会对老师的期盼，为人们勾画出传统老师的角色形象：老师就是无私奉献者、学生灵魂的雕塑家、渊博知识学者。传统老师角色特征主要表现为：注重老师的社会责任，忽略其个体价值与需求；注重老师的权威性，忽略了师生间的合作关系；注重老师的知识储备，忽略了老师对学生成长应具备的专业意识；注重单向传递知识，忽略了老师的劳动创造性等。

四、 正确认识老师在初中物理探究式教学中的主导地位

（一） 做好学生自主学习的组织者

在初中学习阶段，学生自制能力还不够好，必须要在老师组织与安排下，才能为学生创造良好的自主学习环境。因此，组织者是老师非常重要的角色之一。在初中物理探究式教学中，老师要组织学生在准确理解教材基础上进行自主学习，有序地进行学习活动，更好地实现教学目标。此外，老师还要能为学生组织各种学习活动，为学生自主学习创造良好的学习环境与氛围，让学生体验自主学习的乐趣。比如，老师让学生自己搜集资料，在整理的过程中得出结论，此时老师引导学生展开交流与探讨，通过各种交流与探讨活动，激发学生自主学习积极性与动力。在学生进行自主交流时，老师要引导学生抓住关键问题，共同讨论与研究，随着交流的不断深入，帮助学生发现并提出新的问题，再进行共同分析与解决。

（二） 恰当地引导学生进行学习

初中物理知识相较之其他学科，其内容比较繁杂，而学生无法准确把握学习重点及自主性探索与掌握的知识内容。所以，老师就要以引导者的身份，在初中物理探究式教学中，帮助学生明确学科学习目标及任务，通过学习活动学生能够明白自己要获得哪些知识与能力，同时及时指导并提示学生所要深入研究的问题与知识。在初中物理探究式课堂教学中，老师要引导学生深入理解教材内容，让学生明白通过学习活动自己所要获得的知识，在此基础上，合理选择研究学习方法，同时老师要引导学生正确把握问题研究的重点，根据教材内容与自身实践经验，合理设计知识探索环境与步骤，并明白在研究活动中自己要如何去做。作为初中物理老师，要尽可能为学生创造良好的问题教学情境，受良好学习氛围的影响，提高学生发现与解决问题的能力，从而获得自己想要获得的知识，以此激发学生物理学习兴趣与动力，确保在教学大纲指引下，有效提高学生学习效率。

（三） 老师要积极鼓励学生不断学习与进步

在学生学习过程中，老师的鼓励是学生进步的重要动力源泉。在初中物理探究式教学中，老师一定要积极夸赞学生，学生通过自己努力所获得的知识，必须要重视，就算有的知识非常简单，甚至没有多大价值，都要尊重学生的劳动成果。在课堂教学中，老师要及时指出学生的不足，促进学生及时改正并完善，同时还要积极鼓励与夸奖学生，在对学生积极努力的表现进行肯定的同时，还要在其他人面前展示学生所获得的知识，为学生赢得更多的赞扬，以此激发学生知识探索欲望。老师对学生的进步提出表扬、对学生的探究学习予以肯定，才能培养学生养成良好的自主研究习惯，从而在老师不断肯定与鼓励中获得更多的前进动力，积极主动的开展学习活动。

五、 在初中物理探究式教学中明确学生课堂主体地位endprint

在初中物理教学中，明确学生课堂主体地位，就要求老师要坚持以学生为本的理念，充分发挥学生学习主观能动性，激发学生自主、自由学习意识，获得成长。

（一） 学生成为学习的主人，进行自主性学习

在初中物理探究式教学中，老师要将学习与探索主动权归还给学生，让学生成为课堂学习的真正主人。自主学习，具体而言就是在课堂学习中，学生拥有自由选择的机会，能够对学习方式进行自我决定与实施。在初中物理教学中，学生顺利的接受教育，自主选择获得知识的方式，才能在老师引导下形成良好的自主学习意识，有效提高学生对知识、事物的自主选择与判断能力，才能在学习中积极进行思考，通过自己的努力获得想要的知识。

（二） 鼓励学生坚持学习的独立性

受自身条件、家庭教育环境等不同因素影响，在初中物理探究式教学中，学生表现出的个体差异比较突出，但这也是学生主体的重要表现形式。对学生这种不可再造的独立价值老师要给予尊重。在古代，针对学生个体的独立差异性，提出了“因材施教”的教学理念，直到现在，该理念仍得到了高度重视与追捧。所以，在初中物理探究式课堂教学中，老师必须要鼓励学生坚持学习的个体独立性，善于发现每位学生存在的不足与优势，才能在教学中为个体独特性的发挥奠定基础，从而促进学生发展更具个性化。

（三） 在课堂教学中充分表现学生的主观能动性

在初中物理课堂教学中，学生自主学习意识、课堂参与态度等都是其学习主观能动性的体现。在老师指导下，学生掌握接受、分析及理解知识的技巧，经过在自己大脑中的处理与加工，将获得的知识内化为自己的知识，同时根据自身社会实践经验，形成一定的主体性认知与经验。

（四） 重视学生个体创造性的表现

在初中物理探究式课堂教学活动中，学生凭借自身掌握的知识与经验，形成一定的特殊认知活动，以此促使自己进行创新与探索，这也是学生主体性的最佳表现形式。在一定程度上，其能夠引导学生积极探索新知识，不断追求新的思想与理念，尽可能发掘自身潜能并将其转换为自己前进的动力，以此提升学生的创造能力与探究能力。

六、 结束语

综上所述，在初中物理探究式课堂教学中，老师引导是否科学与积极、学生思维意识是否得到激发、学生是否掌握了发现与解决问题的技巧，这是探究教学成功的关键因素，也是初中物理新课改的关键。在实际教学中倡导探究式教学，需要老师不断实践与提炼，明确自己的地位，不断创新教学理念，为教学效率与学生学习效率的提高奠定基础。

参考文献：

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[4] 张睿.论初中物理的探究式教学[J].西部素质教育，2016，02：174.

作者简介：殷增生，山东省青岛市黄岛区教师进修学校。endprint