阅读教学中要“读”占鳌头

张艳红

摘 要：阅读文章一般有自读感知、精读领悟和诵读表达三个层面。自读感知是让学生自己发现问题，解决问题；精读领悟则要求在教师的引领和点拨下，让学生理解课文主要内容及作者的写作方法；诵读表达要达到的目标是使学生的情感得到升华。

关键词：阅读；自读；精读；诵读

为了提高学生理解、运用语言的能力，在阅读教学中，我引导学生自读感知、精读领悟和诵读表达。以下是我的经验之谈，请大家一起品评。

一、自读中感知，要有“量”

课堂上，教师要改变以往“教师教，学生听”的教学模式，给学生充分的时间进行自读、自悟。为了让学生们了解“多读”这种读书方法，我从课外选了一篇介绍读书方法的文章让其先读后讨论。下面就是这次课堂讨论的内容：

老师：《走遍天下书为侣》这篇文章是谈论读书方法的。同学们都说说，这篇文章提出了一种什么样的读书方法？

学生一：作者向我们介绍的是一种看起来很笨的读书方法，那就是反复地、一遍又一遍地读一本书。

老师：你是从哪里看出来的？

学生一：作者说“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”

老师：说得好，谁再说说自己的看法。

学生二：我觉得这种读书方法虽然看起来很笨，却很有成效。我有时候对书中不大明白的地方，就是反复地多读两遍，读着读着就会有“茅塞顿开”的感觉了。

学生三：作者告诉我们：反复读一本书，每次都会有新的收获。我看书时，也有这样的感受，每读一遍，就会产生一些新的想法、新的体会。

老师：说得都很不错，那么作者告诉我们他具体怎么读一本书了吗？

学生四：告诉了，课文的第七自然段就告诉了我们方法：“首先……然后……再读……做完这些……最后……”，这段文字揭示了他读书的具体过程。

是啊，对于那些人們公认的名著佳作，我们就可以采用这种“书读百遍”的方法来阅读，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，读出滋味，收获教益。

二、精读中领悟，重在“巧”

杨再隋教授对读中感悟做过精辟的阐述：“学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”小学生的阅读能力是有限的，教师应该根据学情，引导他们细细品味绝妙的好词佳句，分析作者写作的独到之处，深入领悟其所要表达的思想感情。下面就此列举一个课堂教学案例。

《琥珀》这篇课文讲述了一块奇异的琥珀，作者是如何抓住要点，展开合理想象的呢？在我的点拨下，学生们纷纷讨论起来。

学生一：要点一是特定的地点。故事发生在松树林。因为在松树林，才会有大量的松脂。

学生二：要点二是特定的时间。在一个夏天的晌午。你看，“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林”，“许多老松树渗出厚厚的松脂”。如果在其它季节，准没这么多的松脂。

学生三：要点三是特定的情形。在上万年前人类还没有出现，所以琥珀里有苍蝇和蜘蛛，不可能是人为加工的，只会是自然形成的。那时的树林里，苍蝇到处飞，蜘蛛满地爬。苍蝇是蜘蛛的美味，蜘蛛当然不会放过捉住它的机会，当蜘蛛扑过去捕食它的一刹那，一大滴松脂滴下来，刚好把它们一齐包在里头。这完全是一个巧合啊。

学生四：要点四是特定的环境。松脂把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面，形成了松脂球。但此时还没有形成琥珀，松脂球还必须形成化石。课文前面写，大海在离树林很远的地方翻腾怒吼，这里点出大海非常必要，为下文做了铺垫。因为后来陆地下沉，海水上升了呀。地壳的变化，使得松脂球淹没在泥沙中，从而在几千年后变成了化石，形成了这块难得一见的琥珀。

老师：抓住要点，展开想象。课文作者想象琥珀的形成过程，可以说是有理有据，合情合理啊。

叶圣陶先生说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”也就是说，教师抓住时机进行点拨，使学生与文本产生对话，最终实现有效精读。

三、诵读中表达，在于“情”

要想与作者有同样的情感体验，读者须带着感情反复地诵读。为了检验学生的“诵读”能力，我在课外选了一篇文章，让其讨论该如何进行“诵读”，以达到“移情”的目的。

老师：读了《杜心武扬技扶困》这篇文章，请把你的朗读方法介绍给大家！

学生：要想朗读时富有感染力，那就要做到“听到、看到”，如身临其境，重现画面，这样才能感染别人。读这篇文章时要再现杜心武的侠肝义胆，感受他的热心助人、光明磊落的英雄气概。这篇文章主要叙述了杜心武的两件事。在第一件事中，他初显武功，看到日本船员欺负一位同胞时，义愤填膺，而后他又急人所急，飞身下轮船帮商人拿包。在读这件事情时要读出日本人的蛮横无理，和杜心武对日本人的轻蔑以及他沉着镇定的应对“不要碰他！船票，由我补足就是”。第二件事着重写了杜心武在日本展示神功，帮助穷苦人。这部分更需要展开丰富的想象，我想象他当时的神态、动作和心理。杜心武虽然从心里痛恨日本人，但看到那位可怜的日本妇女，他的心里一定充满了同情。所以在读时要缓慢、轻柔。当读到杜心武展示武功，如“那几个日本人像拔萝卜那样一个连一个……也未能取下那个碗。”“一指禅”“表演轻功”时，我们朗读的语气要轻快、高亢，突出自豪之感。想象可以帮助我们体会文章的情感，准确地把握朗读的节奏，让我们的朗读更加富有感染力。

实践证明，通过有感情的朗读，让学生展开丰富的想象，才能更容易体会作者所要表达的思想感情。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，我们的阅读教学应该“读”占鳌头，让学生自读自悟，从而真正成为学习的主角。

参考文献：

[1]喜平《小学语文更要注重“读”》；《吉林教育》，2012-03-01

[2]仇建荣《小学语文阅读教学方法浅见》；《好家长》，2017-07-26endprint