基于“产出导向法”的高职英语课程设置改革研究

糜艳庆

一、高职英语课程设置现状及存在的问题

1.大学英语学时被缩减，对师生产生负面影响

2013年，学校对我校高等职业教育三年制人才培养方案进行了修订，将公共英语课程课时由180学时缩减为150学时。英语课程学时的缩减，对教师和学生都带来明显的负面影响。对教师而言，教学学时的缩减传递出公共英语课程不被重视、被边缘化的信号，教学积极性受挫。课程时间的缩短，对于学生也是消极的暗示，他们会认为英语的重要性不够，所以本身的学习积极性也不会太高。[1]

在近年来生源持续下降却仍要尽力完成招生计划的背景下，越来越多英语基础较差的学生进入我校，相当一部分学生甚至缺乏最基本的英语听说读写技能。因此，他们在学习英语的时候有更大的困难，无法在较短的时间内取得英语学习的效果。然而课时的缩减进一步加重了影响，教学时间得不到有效的保障，达不到英语教学的基础任务目标。

2.大学英语学程被缩短，无法合理安排教学内容

2013年我校在修订专科教学计划时，将大学英语的学程由原来的在一、二年级4个学期开设大学英语，周课时数为4-4-2-2，调整为只在第一学年两个学期开设，周课时为5-5。一方面，英语学习需要持之以恒的努力，词汇的积累、语法的运用、交际意识的培养、文化意识的渗透都是一个长期的过程。另一方面，学程的缩短，使得大学英语教学无法较好安排“基础英语”及“行业英语”的教学。

3.外语教师编制被压缩，大班化教学影响教学效果

我校外语教师的编制存在一定的不足，这也是当前我国大多数高职院校普遍存在的问题。由此造成的大班化教学使得课堂活动组织困难，尤其是听说活动的开展。学生本身英语基础较差，且英语水平参差不齐，大班教学环境下，教师无法顾及每个学生，导致整体教学效果较差。

二、当前我校英语课程设置的改革措施

课程设置的不合理是影响教学效果的主要原因之一，笔者所在学校尝试对英语课程设置进行了改革，具体做法如下：

1.在保持大学英语课堂教学总学时150课时不变的情况下，将集中在第一、第二两个学期开设大学英语课的学程进行优化，即把原来前两学期每周5课时(15周/学期)的大学英语学程，调整为前四个学期开设，其中第一学期、第三、第四学期每周开设2课时(15周/学期)，第二学期每周开设4课时(15周/学期)，这样符合语言学习规律，利于学生消化吸收，保持学生的英语学习不断线。

2.在教学内容上，第一、二学期进行基础知识的教学，其中第一学期侧重听读输入性技能训练，兼顾大学英语应用能力考试辅导；第二学期侧重说写输出性技能训练。通过一学年的教学旨在帮助学生顺利通过英语应用能力考试。

3.第三学期在口语和写作技能训练的基础上，围绕职场英语开展教学，学期结束时学生英语口语及写作技能达到学校口语和写作专项技能考核要求。鼓励学生参加英语应用能力口语考试、全省英语口语大赛和写作大赛，提高职场沟通能力。第四学期注重英语课程与企业需求的对接，让学生着手于考取各类资格证书，有利于学生就业。

三、基于“产出导向法”的高职英语课程设置改革研究

产出导向法主要针对高级外语学习者，而且其训练的内容除了说和写外还包括口译和笔译，即“输出”和“产出”两个环节。在产出导向法中，主要包括教学理念、教学假设和教学流程三个方面内容，这是该方法最为创新的地方。[2]本质上，产出导向法主张教学以服务学生为根本，也强调学习的效果，更是把学习和实践有效地结合了起来。所以，产出导向法可以很好地应用在高职英语课程设计的改革中。结合我校实际情况，产出导向法的应用主要体现在以下方面。

1.丰富教学方式

产出导向法鼓励创新的教学模式，以此作为教学的“驱动”。手机目前已经成为学生生活中必不可少的一部分，如果能够加以引导，将英语课程和手机软件结合起来，将有助于提升英语学习的效果。例如，针对性地开发APP就可以实现。采用这种方式的优点如下：

(1)打破课程设置的限制。学生通过手机学习就打破了课程设置的限制，可以随时随地学习英语，校方还可以通过软件使用时间和对应测试等给予学生奖励，进一步提高学生学习的热情。

(2)激发学生的主观能动性。高职院校的学生在学习英语时较为盲目，而且由于自身的基础较差，很多学生在课堂上的学习并没有效果，如果不能激发课下的主观能动性，将极大地削弱英语学习的效果。而采用手机软件学习的方式就很好地解决了这一问题，可以“一对一”地辅导每一个学生，具有一定的趣味性，也避免了课堂提问的尴尬，有利于提升英语学习的效果。

对于丰富教学方式的措施，学校要做好相应的辅助工作，例如软件的开发与教学的结合等。如果有条件实现，还可以采用内网覆盖的方式，让学生可以通过内网WIFI进入到软件中，减少流量的支出。当然，一些情景教学和辩论教学的模式也可以开发出来，让学生自主学习，这样才能充分体现出产出导向法的优势。[3]

2.推广“零课时”自主学习模式

我校目前的大学英语课堂教学时间紧、任务重，加之班级规模较大，教师在完成规定的教学计划之余与学生互动交流有限，学生必须利用课余时间进行学习和训练。另外，教师的教学风格不可能适应每一位学生的需求，学生英语基础不同，个体认知方式不同，学习方式存在差异，要求学生“齐步走”是不科学的。而统一分层教学又存在教学管理和课务安排上的困难。“零课时”自主学习可以弥补不足。为了鼓励学生利用数字化资源进行自主学习，保证“零课时”教学模式的顺利实施，学生课后通过网络进行个性化自主学习，每个学期可以额外获得1个学分。“零课时”教学模式自主学习训练内容，主要包括口语和写作输出技能训练的《实用英语口语技能拓展教程》与《大学英语自主写作与评测》教程。

第一、二学期，主要采取外语测试与训练系统，根据训练和考核的内容，给学生相应的学分。第三、四学期，在第一和第二学期学习的基础上，教师加强口语和写作技能训练指导，帮助学生提升口语及写作技能，开展英语口语及写作技能专项考核，通过校内口语和写作考核的学生分别获得1学分。通过加强口语和写作技能自主训练，为学生参加英语应用能力口语考试、参加全省英语口语技能大赛及写作大赛打好基础，便于学校选拔并培养具有口语及写作特长的学生，为未来参加省级、国家级口语或写作大赛取得优异成绩夯实基础。自主学习的模式在于激发学生的主动性，让他们自主学习，这种方式的学习效果会有极大的提升。[4]

3.积极构建英语“隐形课程”

高职院校重视知识的应用能力，所以在英语的课程设置中要考虑到实践方面，这是产出导向法的“促进”核心。[5]在英语教学中，可以开发一些“隐形课程”，如外语类学术讲座、英语文化节、英语角、各类英语竞赛(口语、写作、演讲、阅读)等构建英语“隐形课程”。外语类学术性讲座通常具有知识高度浓缩性，能够为学生带来不同的学术观念，帮助学生开阔视野，明确自己的努力方向。各类英语课外活动在丰富学生业余生活的同时，也为学生学习英语营造了良好语言环境和氛围。

[1]刘艳平.高职英语教育服务区域经济发展对策研究[D].长沙：中南林业科技大学,2014.

[2]李倩.高职英语职业集群式模块课程与教学的建构与实践探索[D].重庆：西南大学,2015.

[3]方宝.高职英语教学的职业导向性现状及其改革构想——基于南方5省10所高职院校问卷调查的实证分析[J].职业技术教育,2012,33(29):31-36.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015,47(04):547-558,640.

[5]黄珍.产出导向法在英语阅读教学中的可行性研究[J].江苏第二师范学院学报,2015,31(08):115-119.