生活兮教育

周芳芳

摘 要：在语文课程改革的启示下，小学语文教学越来越注重与现实生活的联系，陶行知的“生活教育”理念，为当今的语文教学提供了改革方向。在学习陶行知“生活教育”思想的过程中，我对“生活教育”有了更深的认识，并在平时的语文教育教学中作了初步的探索与实践，努力构建教学与生活的桥梁。

关键词：生活教育;教学实践;“教学做合一”

暑假期间，我观看了央视系列节目《客从何处来》，当镜头辗转，来到易中天母亲生前工作的香山慈幼院时，那一帧帧画面令人动容。80年前，这座孤儿院里，有一群女孩，她们是民国初年的幼儿教师，为孤儿提供了专业的教育。画面配乐是《北平幼稚师范学校校歌》，歌词写道：“生活兮教育，生活兮教育，我们生命唯一的伴侣。为汝勤力，不分旦夕;为汝驰躯，不顾险夷。人生意义在利他，他利己亦利。”这里的“生活兮教育”，让我联想到了陶行知先生的“生活教育”理念。在日常教学中，我认真体会“生活教育”的真谛，在认真钻研教材的基础上，有效地把生活引入到教学中，架起教学与生活的桥梁。

一、 “生活教育”的目的——学会生活

1943年陶行知在给广东大埔百侯中学所作的校歌中写道：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”他要求学校和教师要“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人”。

“生活无时不含有教育的意义”，在生活中，我们寻找一切可以利用的素材，让教育的内容愈加丰富多彩。在日常教学中，我们应该低下身段，关注孩子的生活，了解他们的所作所为，所思所言。只有这样，我们才能在生活中提取合适的素材，用于引导和扩展孩子们的学习与成长，最终让他们的生活更加多彩，更加有意义，从而更好地生活。

比如《剪枝的学问》中，学生通过课文的学习和生活实际的讨论，明白了“减少”是为了“增加”的道理;《争论的故事》中，学生通过分角色表演和生活举例，加深领悟了“做事要抓住时机”的人生哲理;《揠苗助长》中，学生联系生活体味到“做事不可急于求成”;《我应该感到自豪才对》中，学生明白了每个人都有自己的长处，要树立正确的审美观点……这些有利于学生学会生活、学会学习的例文，通过生活与教学的零距离接触，成为学生学习和学习人生的好素材。此外，每单元的口语交际更是锻炼学生口语交际、解决生活问题的好材料，值得我们在教学中加以充分地利用。

让我们寻找合适的方式，把语文教学与现实生活有机地融合在一起。这样，学生的语文学习才会更接近生活，才能有效地增强语文在生活中的体验性学习，从而最终内化为个人的知识与情感。

二、 “生活教育”的场所——整个社会

为了培养真人，陶行知提出了生活教育理论的又一个重要命题——“社会即学校”。教师在语文教学时要考虑学生原有的生活经验，适当延伸，引导学生走出文本，由生活导向新知，学生才能在真实的学习情境中获得“真知”。

如在教学《小露珠》前，我先布置了一个预习作业：观察小露珠并记下观察结果。富有生活气息的“作业”唤起了学生的学习热情，不仅圆满完成了任务，在课堂上更是争先恐后地交流自己的体验。生活化的教学延伸激发了学生阅读文本的兴趣，抽象的语言文字被赋予了情感和真实的体验后，语文教学的效率也就事半功倍了。

学习的场所是整个社会，在教学习作时，我们要引导学生走进生活寻找素材：有时要观察朋友家人，如五年级下册的习作6《我崇拜的人》;有时要欣赏自然现象，如四年级下册习作4《我的发现》;有时要关注社会动态，如五年级下册的习作3《新闻报道》……

综上所述，生活中有语文，语文中有生活，我们在生活中摘取合适的素材，不仅可以让语文学习更加多彩，还能让语文学科更富有生命力。因此，我们一定要解放思想，以本（语文教材）为本，以生活为源泉，把生活与语文课本中的相关内容融合到课堂教学中，实现语文教学的生活化。

三、 “生活教育”的策略——“教學做合一”

为贯彻落实其“生活即教育”“社会即学校”的理论，陶行知提出与以往教育理论不同的教学方法——“教学做合一”。

中年级学生，虽然有了一定的词汇积累及语言素材，但由于情感体验较为简单，生活经验不足，对很多稍微抽象、稍微复杂一点的知识内容，无法有效地理解与掌握。所以，我们应该跳出书本，通过让学生参与到实践活动中，让学生在实践中学习知识，掌握知识，降低在书本学习中可能出现的思维障碍，提高学习的效率。特别是作文中，很多学生对事物的观察“走马观花”，只看到简单的一面，而没有有序地进行观察和体会。对此，教师应遵循习作的基本规律，由浅入深，从看图写话到观察笔记，从自己的亲身经历到身边的所见所闻，从写人记事到写景状物，从写实实在在的人和事物到表达自己丰富的思想情感……通过创设实践操作化的教学情境，让学生在写作前就有了腹稿，从而在写作时能够在老师的引导下做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”，进而养成良好的有观察、讲条理的写作习惯。

课堂教学中，要让学生在“做”中学，在“做”中体验感受，将被动授受的学习转变成一个主体性、独立性的过程。《苹果里的五角星》这篇课文告诉我们创造力来源于打破常规的思维方式。在阅读文本和观察插图的过程中，学生们发现拦腰切开苹果，里面的图案是五角星。课前，我让班级学生每人带一个苹果到学校，种类大多是红富士、蛇果、嘎啦、金冠。我们横切苹果才发现，苹果里的图案不都是五角星，有的像梅花，有的像雪花，有的像海星……正是在“做”中，学生们才能有新的体验和发现，真正体会“创造力”的重要性。

总之，我们要加强研究与实践，努力把陶行知先生的“生活教育”思想运用到语文教育教学的实践中，引导学生热爱生活，热爱学习，在生活中学习语文，在语文中学习生活，提升他们的综合素养。

参考文献：

[1]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[2]陶行知.全集编辑委员会《陶行知全集》第三卷[M].成都：四川教育出版社，1991.

[3]武春玲.让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014（5）.

[4]魏娟.基于陶行知生活教育理论的中学语文教育研究[J].教育理论与实践，2016.