浅谈初中数学“分层教学”的实践

邹宏伟

摘 要：在传统的初中数学教学中，教师面对几十个学生进行统一授课。往往会从学生的平均水平出发选择课堂内容以及课堂练习。这会使学习能力高的学生“吃不饱”，学习能力不足的学生“吃不得”。分层教学法应运而生，响应教学改革的号召，对分层教学法进行应用，是推动初中学生数学学习观改革与学习质量提升的重要方法。

关键词：初中数学 分层教学 课堂

在我国，分层教学改革最早在上海提出，并进行了相关实验教学。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服一律化教学的弊端，发挥学生个性特长，实现了因材施教的目标，提高了教学效率。分层教学法逐渐受到越来越多人的关注与重视。具体可从以下几个方面实现分层教育。

一、什么是分层教学

分层教学是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略.即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展.也就是说，教师根据学生的实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化.通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法.这里的分层，非局限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程。

二、初中数学分层教学的基本要求

1.以全体学生为对象

在数学教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展， 促使每一个人都获得成功，分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。

2.差别对待，保底教学

人与人的差异是客观存在的， 根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织数学教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中， 对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降《数学课程标准》的基本要求。所谓”保底”是通过不同的教学活动， 最终必须保证后进生达到《数学课程标准》的基本要求， 力争向社会输送合格，甚至是优秀的人才。

3.关注发展动态评价

心理学表明， 人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性， 又是发展变化的。分层是因材施教的手段， 促进最优发展才是目的。因此， 教师要根据学生的反馈信息， 区别不同对象在不同时期的表现， 及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法， 使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程， 达到最优化发展。

三、分层的运作过程

1.学生分层。教师在教学过程中，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层基础扎实，接受能力强，成绩优秀；B层智力因素好但学习主动性差、成绩不稳定或基础和智力一般，学习比较自觉，成绩中等；C层智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，学习积极性不高，成绩不理想。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

2.分层备课。在学生分层的基础上，按照不同层次学生的实际情况，因材施教。确定具体可行的教学目标，除了全体学生应掌握的共同目标，对不同层次的学生还应有具体的分层目标。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。这些都必须在备课时充分考虑，要有针对性，根据学生实际情况，精心设计。

3.分层授课。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同層面学生学有所得。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，对于基础题总是先让C、B层学生回答，对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答。同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心。C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助，他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

4.作业分层。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，题型应由易到难成阶梯形。A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C组做基础性作业。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。

5.测试、评估分层。测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。考试采用一卷盖三层，按ABC层提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生相互竞争，形成一种你追我赶的良好气氛。

6.课后跟踪辅导分层。课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。加强C层辅导，促差转优。为此在辅导中首先要尊重他们人格，采用作业过关法、作业面批、成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍；对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛，同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。endprint