基于有效教学的初中数学复习课策略研究

孙维

摘 要：在初中数学教学阶段中，复习课就是对所学的数学知识进行再回顾，起到加深记忆、查缺补漏的作用，然而目前初中数学复习课还存在一些问题，针对这些问题，来探讨下初中数学复习课有效教学的策略。

关键词：有效教学 初中数学 复习课策略

目前的初中数学复习课存在课堂效率低下、学生课堂参与度低的问题。针对这些问题，初中数学教育工作者必须在明确其问题的基础之上进一步改进，调整初中数学复习课的复习节奏、复习内容、复习形式，尽可能在实现有效教学的基础上发展学生的思维能力，加强基础巩固、促进能力上的提升。[1]

一、初中数学复习课存在的问题

初中数学教学中复习课是其中重要的一个组成部分，通过数学复习课，将学生所学到的知识点再进行回忆，从而加深数学知识，对薄弱環节进行巩固。初中数学复习课通过对现有知识的回顾和反思来加强数学知识的掌握程度，与新的知识点教学相比，复习课具有重复性、综合性、反思性、概括性等特点。但是目前初中数学复习课会存在一些问题，主要是三个方面。[2]

1.教师方面

教师在初中数学复习课的教学中，教学比较浅，还没有达到有效性，主要是这几个方面的问题。第一，教师对初中数学复习课教学的理解有一定的偏差，觉得数学复习课就是做题，所以有些教师会在复习课的时候拿出一系列的试卷等，让学生独立完成。第二，初中数学复习课没有充分发挥学生的主体地位，很多教师在进行数学复习课教学的时候，一直讲解他认为学生薄弱的环节，他觉得容易出现错误的地方，出发点是好的，但是太偏重于讲授，对学生来说没有足够的时间来沟通交流或者自我学习来获取知识。学生一直接收教师要传达的知识，缺乏自我探索的机会，这样学生的思维得不到有效发挥。第三，缺乏对学生学习方法、学习习惯、学习态度的培养，更多的数学教师更注重学生的学习结果，对学生的要求就是分数的提升，缺乏学习能力的培养。第四，进行初中数学复习课教学的时候缺乏挖掘一题多解的思路，缺乏引导学生挖掘知识的关联能力，这样不利于学生创新思维的拓展，也不能培养学生的主动思考能力。[3]

2.学生方面

学生方面对于初中数学复习课的理解上面也有偏差，很多学生觉得数学复习课就是题海战术，做题越多，复习得也就越充分。在进行初中数学复习课的时候，很多学生的学习目标也是不明确的，他们认为只要熟悉了题型，掌握了数学解题技巧，那么就能学好了，的确，这样的学生在考试的时候能够取得良好的成绩，但是缺乏数学思维的培养，甚至可能变成“书呆子”。而大多数的学生在进行数学复习课学习的时候，觉得是为了复习而复习，为了学习而学习，他们的学习习惯更多的是在解答层次上，数学知识的延伸拓展和反思方面并没有进行，长期下去不利于数学综合素质的提升。

3.教与学协调方面

很多数学教师都知道教与学之间的制约关系，但是具体实施过程中还存在一些问题。一方面，教师在进行数学复习课教学的时候，设计的教学方案没有从学生的情况出发，教学形式不适合学生的认知规律和心理，学生对教师所教学的内容不感兴趣，教与学之间脱节，导致数学复习课效果不佳。另一方面，教师进行初中数学复习课教学的时候没有充分调动学生的学习积极性和学习主动性，学生被动地接受教学内容，教学效果会有所影响。

二、基于有效教学的初中数学复习课的相应策略

1.转变初中数学复习课的教学理念。要最大程度上提升初

中数学复习的有效性，首先应该从教学理念上着手，针对目前初中数学复习课上存在的问题，改变教学观念，追求更为高效、合理、科学的教学行为。初中数学复习课不仅对学生进行数学知识上的巩固，同时是帮助学生培养数学思维与思考方式。所以，在复习过程之中，教师不应该仅将关注的重点放在书本内容上，还应该注重锻炼学生的思维能力与逻辑能力。

初中数学的思想方式包括：数形结合思想、分类讨论思想、类比思想等，掌握并且熟练运用这些思想方式能够对学生的复习起到事半功倍的作用。以数形结合思想的运用为例，在掌握以数代形、由图想数的方法之后就可以对其思想下的问题类型进行相应归类，如利用数轴以及解集进行不等式及集合的运算问题、立体几何问题、数列问题以及三角函数问题等。利用思想方式进行类型题归类会对学生的复习效果起到更大影响。这种教学理念是素质教育改革深化下的产物，在复习过程之中依然能够注重学生的能力培养与思维逻辑养成，这一点对于初中数学复习课效率的提升而言至关重要。

2.突出学生的教学主体地位。初三数学复习课会陷入这样

一个误区，因为复习阶段关键，所以往往争分夺秒，教师在复习课教学过程之中的教学节奏以及课程进度节奏会相对紧凑。但事实上而言，这种单方面由教师主导的复习课并不能打造高效的初中数学复习课，教师要突出学生的教学主体地位，给予学生更多的思考空间与学习空间。

教师需要采取多样化的教学手段，避免课程的单一性，可以选取小组合作的复习教学模式以及情境创设的教学模式等，将多种教学模式根据学生的实际复习情况需求进行选择，以此突出学生的主体地位，实现以学生为本的教学理念。例如，小组合作学习的过程之中，教师可以通过任务布置的方式，让学生在上课之前进行知识点的归纳与整理，如函数这一部分的知识点较琐碎，所以不同的小组负责函数章节的不同复习内容，如函数的性质、函数的形式以及函数公式的运用等。学生在小组内整理之后，每一个小组都进行知识的汇报与展示，存在问题以及漏洞的时候，教师以及其他小组同学可以进行纠正与补充。通过这样的方式，学生能积极参与课堂教学之中，而且给予学生更多的独立学习与独立思考的空间，学生会对自己准备的知识与章节具有更加深刻的印象。学生在复习的过程之中也能够充满兴趣，增强教学参与度。只有真正突出学生的主体地位，明确学生的学习需求，学生的复习效率才能变高，整体课堂复习才能实现有效提升。

结语

作为初中数学教师，要不断地总结分析，提升自己的教学水平和职业素养，不断提升学生学习积极性和主动性，通过多样化的教学手段，提高初中数学复习课的教学效率。

参考文献

[1]王 毅.基于有效教学的初中数学复习课策略研究[J].知识文库，2016

[2]沈秀伟.基于有效教学的初中数学复习课策略研究[J].知音励志，2016

[3]徐发明.初中数学复习课有效教学策略研究[J].新校园（中旬），2015endprint