运用“透视”原理构建小学美术教学法的研究

山东青岛吉林路小学 王 蕾

现今美术教学呈现出多元形态，当教师们都有意识地去力求让课堂变得更有生机，更加贴近学生生活，借助各种手段来丰富课堂教学形式时，却发现并没有因此取得意想中的效果。我们发现美术学科本身的内容就能对学生产生极大的兴趣，学生们特别爱上美术课，但我们的美术课真正做到高效了吗？学生们的兴趣会持续吗？将学生的学习兴趣最大限度地调动起来了吗？我们现在这种前20分钟教师讲，后15分钟学生实践，再5分钟教师评价的模式，适合现有的“美术学科核心素养”的培养吗？带着问题，我们思考：在教学观念方面教师没有把从关注三维目标转变到基于五大核心素养，在教学内容方面关联学生已有的生活经验较少，在教学策略方面未将育人价值始终贯穿在生命体验当中，在教学评价方面还是以“作品成果促学”为导向的评价方式。

罗恩菲德说：“假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”这是我们期待的美术教育,想让学生们拥有更多思考的机会、深度的体验，让美术课堂更有效、有意、有情、有趣。

基于以上问题的思考，建立一种立体构架模式，便于教师整体构架课堂，在预设和生成、输入和输出、主导和主体、个性与共性的相互关系上便于操作和执行，进行了“透视教学法”的研究。经过“理论—探讨—修改—实践—思考—发展”的行动路线，提炼了小学美术“透视教学法”中概念与嫁接、生成与结构、解构和链接、实践操作图等核心体系。

一、概念与嫁接

透视的概念是一种绘画活动中的观察方法和研究视觉画面空间的专业术语，通过这种方法可以归纳出视觉空间的变化规律。教学法将链接西方绘画中的一点透视和中国画中常见的散点透视。其一，所谓的一点透视，其实就是西方科学基础方法中的远小近大、远虚近实规律的艺术运用；其二，所谓散点透视，是根据需要移动着立足点进行观察，凡各个不同立足点上所看到的东西，都可组织进自己的画面上来。嫁接其概念的思考一是美术教师熟悉这个概念，易呈现具体形象，两种透视原理呈现出点、线、面美术符号，凸显一种节奏感；思考二是中西文化相融合，兼具科学性和艺术性；思考三是两种透视的特性，能够相互转化为教学法的思维结构。

二、生成与结构

“透视教学法”是通过焦点透视和散点透视的相互转化，使师生主体活动呈现“聚合”与“发散”的交替过程。强调美术课堂教学目标为唯一焦点，四条教师透视线即技能线、人文线、情感线、趣味线并行，同时预设与之相应的学生有效、有意、有情、有趣四条透视线，并归为焦点；形成以“探究体验”为突破口的散点，链接审美介入、激疑生惑、多元探趣、情至生美、联系生活五个教学策略，并相互转化和移动。

整体相连的结构使教学法层次分明，有效达到培养学生积极审美观和价值观的总目标。

三、解构与链接

1.解构了教学法整体特性

（1）动静相宜。动和静体现在变与不变的互换上，中心是目标，静态的是透视线，动态的是散点。五个散点要素相互独立，根据需要进行移动，形成师生积极互动体验场。

（2）平面立体架构互辅。以一点（目标）为中心，两翼为教师和学生，透视线贯穿始终，师生互动场成为主要过程，整体形成立体扇面。

（3）四线合一重过程。

“透视教学法”本质上是学生美术素养发展过程性的一个具体体现，在其过程中，将趣味性、探究性、自主性、开放性、实践性相融合，并针对教学内容的变化，不断进行调试和变换。

2.对链接散点模型图阐释

核心素养本位美术教学的要点是帮助学生学会“解决问题”。散点链接是根据不同的课题、领域、学生年龄等特点从“固式”到“变式”的一个转换，对应五个核心素养，总结设计了五个策略，分别是审美介入、激疑生惑、多元探趣、情至生美、联系生活。

（1）图像识读，审美介入。这里强调课堂上展现的每一个图像，都传递着教师让学生识图的目的，当学生接触到图像时，同时审美也介入了。学生记忆中的知识储备、记忆存在立刻被唤起。因此，教师呈现的每一个图像都已是审美教育的体现。

（2）审美判断，激疑生惑。在对审美对象进行感知、评价、判断和表达时，教师的角色一定不是释疑解惑，把自己的审美经验传递给学生，而是要通过问题情境，激疑生惑。

（3）文化理解，多元探趣。黑格尔把人的思维对事物发生事实的适应性称为体验。实际上体验的过程就是主体动态观察的过程。“教书就是制造惊喜”，这里更强调文化是多元的，教师学生的角色均为探究者、体验者，从而从文化的角度观察和理解美术作品。

（4）美术表现，情至生美。有情的作品，让人怦然心动。学生的美术表现的世界，更应该重视情的体现，而不是教师眼中“质”的结果。从情到美的过程，教师需综合性地调动学生学习的兴趣，让学生主动地运用多种材料、美术手段表达情感。

（5）创意实践，联系生活。学生已有的生活经验，对于他们理解美术知识是很重要的，这些生活经验，不仅是学生的“美术实现”，而且他们是凭借这些“经验”，达到“最近发展区”。创意实践要密切联系生活，不光是为了“学以致用”，还要“学以待用”。

“透视教学法”，实现了“三维目标”到“核心素养”的发展。在师生探究散点体验场部分，直接围绕着“核心素养”，进行体验场的活动，设计是开放、互换的一个过程；实现了“师生双边”到“师生共研”的转变，在师生探究散点体验活动场中，不再设置师生双边活动，而直接基于五大核心素养共实践、共体验，呈现民主和谐的共研场景，达到教学相长、共研成长的双赢目标；实现了成果评价到情感导向的重构，不再以一幅学生的课堂作品成果来进行学生的评价，摆脱以作品成果为导向的教学评价，鼓励学生用艺术语言、艺术形式来表达自己内心的丰富情感；实现了技能学习到素养转换的生成，明确地进行美术技能和知识的学习，这种学习通过问题情境的创设，探讨体验转化为素养的提升，让美术课堂变得有效、有意、有趣、有情。