找准支点，撬动课堂——体育要从学生需求处教学

江苏省海门市海门港新区实验学校 顾国兴

要教学改革，首先必须找准改革的“支点”，要改什么，从哪里改，怎样改，如果找不准这些支点，那么改革就没有实效。有人说传统的课堂“重教”，是老师的课堂，而真正的课堂应该“重学”，是学生的课堂，这当然没错，但是教学、教学，没有老师的教，哪里来的学生学？所以说课堂并不是“重教”与“重学”的问题，而是应该怎样教、怎样学的问题。怎样教，从学生的需求之处教；怎样学，学到学生自己的需求之处。

一、从学生的兴趣出发

做事情都是从兴趣开始的，如果孩子们没有兴趣，无论老师怎样启发、诱导甚至批评，学生自会岿然不动。很多时候并不是老师讲得不够到位，示范得不够规范，而是所教的内容或者方法没和学生们的兴趣形成交集。所以，改变教学理念，从学生的兴趣点出发，这才是教师应该思考的内容。

在脚内侧踢球的教学中，老师首先明确告诉学生脚背内侧在哪，然后每人一个小星星，把小星星粘到自己的脚背内侧，用这种方法来强化学生脚背内侧的概念。接下来，除了学生自学自练，老师参与指导以外，就是用游戏帮助学生提高踢球的能力。游戏方法：学生两人一组，第一个同学从自己的位置开始，用脚内侧踢球绕过前边的竹竿，当再回到自己的位置时把球传给第二个同学，第二个同学在老师规定的范围内踢球射门，完成第一轮任务后再交换位置，重新开始。

脚内侧踢球的关键就在于支撑脚位置与准确的击球部位，但是依据老师的经验，学生们上课踢球的兴趣往往不在脚内侧踢球的动作细节，他们的兴趣就在于尽情地“踢”，在于能够踢球射门。找准了这个支点，老师就能够提高学生的课堂参与度，同时忽略动作细节教学也符合小学课程标准的要求。

二、从学生的实际出发

老师最喜欢的课堂就是学生能够自主学习的课堂，要想引导学生们进行自我指导、自我强化的自主学习，老师就得给学生们制定一个比较合理的课堂学习起点。在小学体育教学中，老师应该依据学生的认知因素、非认知因素、各种身体机能等实际情况，制定既能够前后衔接，又能够不断提升的分层课堂教学目标，依据这个课堂教学目标灵活组织教学。

在篮球教学中，首先是双手头上抛接球练习，老师把学生分成三个大组，进行不同距离的双手头上抛接球练习，接下来是巩固原地单手肩上投篮动作和学习行进间单手肩上投篮动作。老师集体示范、讲解，明确投篮节奏“一大二小三起跳”的动作要领。在老师的示范、讲解之下，学生们进行体验学习。体验学习阶段，老师区别对待辅导。分成三个大组，一组是自抛自接单手肩上投篮，一组是运球一次单手肩上投篮，还有一组可以尝试多次运球单手肩上投篮。

“体育教学要面向全体学生，让每一个学生都受益”，这是老师必须谨记的原则。体育教学的很多内容往往与学生的先天身体因素有很大的关系，并且这种先天因素后天又很难弥补，尤其是小学阶段，大强度的弥补也并利于学生的健康发展，所以依据学生实际制定分成策略，是从需求处实施教学的根本。

三、从学生的成长出发

教育教学不仅是使眼前的问题得到了解决，满足学生眼前的情感需求，更应该把眼光放得更长远、更超前一些。教学中，老师千万不能局限在一个课堂目标、学生的一时行为表现之上，因为一个课堂目标、学生的一时行为表现具有很多的偶然性，是学生成长中的一瞬间，不能决定学生未来的发展、未来的成长。

在障碍跑教学中，热身准备阶段，组织学生进行“赛龙舟”游戏。五个同学一组，后边的同学把双手搭在前边同学的肩膀上，一起向前跑动。这个游戏不仅能够为接下来的课堂主体部分从身体机能方面做好准备，并且能够很好地培养学生的合作精神，而合作精神是学生未来发展最重要的精神。学习提高部分，老师把学生分成几个小组，每个小组自行设置不同的障碍，在小组内尝试练习，之后展示给其他小组。这是一个能够充分发挥学生想象力和创造力的课堂安排，而想象力和创造力更是现代教学重点培养的方向。

学校体育教学的目标并不是单一的，体育教学不仅要提高学生的身体健康水平，还要能够促进学生情感意志和道德品质等各个方面的发展，并且这些发展和学生的身体健康一样，在学生未来的成长发展中必不可少，这也是老师寻找教学支点的依据。

建构主义学习理论认为：知识是主动构建的，而不是被动接受的，如果没有主体的主动构建，知识是不可能由别人传递给主体并被主体内化的。这个主动构建其实就来源于学生的需求，所以，找准支点，从学生的需求出发，这才是撬动课堂，激发学生潜能，提升课堂效率的根本。

【参考文献】

[1]佘明东.试谈新课改下的小学体育教学创新[J].时代教育（教育教学），2010（11）.

[2]王华娟.试分析提升小学体育教学的有效性策略[J].中国校外教育，2014（S1）.