重视“对话”教学，优化教学策略——我教《跟踪台风的卫星》

江苏省徐州市铜山区茅村实验小学 杨香朵

《跟踪台风的卫星》是小学语文苏教版三年级下册第五单元的一篇课文，这是一篇科学小童话，作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击减少损失作出了贡献，从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。

为有效开展我校的课堂教学研讨活动，身为教研组长，我率先上了一节课，特选此课，原因有两个：一是这堂课对话比较多，而且生动有趣，在朗读指导上能发挥出我自身的优势，而且我班孩子经过近三年的训练，跟着我耳濡目染，大部分孩子已经具备了一定的朗读功底，乐于读这种表演性较强的课文；二是台风和卫星离孩子的实际生活比较远，在理解课文内容上有一定的难度，从网上查阅此课相关的材料时，也鲜有较有新意的，我就想：我能不能挑战一下，发现并创造出一些与众不同的东西来呢？

《语文课程标准》指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。如何在教学中实践《语文课程标准》的这一理念呢？纵观整篇课文，对话着墨比例最大，是加强语言训练、激发科学兴趣的好教材，于是根据新课标对中年段孩子的要求以及本班孩子的实际情况，在设计与实践中，我就紧扣对话，展开教学。

一、抓提示语，读好对话

提示语是对人物说话时的表现进行记叙描写，对学生在语文阅读活动和阅读重难点方面起提示导向作用。在课堂教学中，如果能巧妙地运用好提示语，能有效地培养学生学习语文的能力。

课堂伊始，在理清文章的脉络之后，我把对话部分从文中提炼出来，并用两种不同颜色的字体让孩子们分辨出台风和卫星的对话，通读一遍，整体感知。

接着，我向孩子们推荐了读好对话的法宝：读好对话有妙招，提示用语细推敲，想象表情和动作，人物惟妙又惟肖。

继而，把提示语部分用泡泡式地提炼出来，让孩子们去朗读揣摩，去表演感悟。“大声嚷”“笑了笑”“狂怒地嚷着”“呼呼呼地”“嘲笑的口气”“有些泄了气”“自豪地说”，孩子们时而大嚷，时而自信地微笑，时而双手放口边做吹风状，时而轻蔑地冷笑，时而垂头丧气，时而双手叉腰……充分发挥了孩子爱表演的天性，每一个孩子都沉浸在演绎文本的快乐中，可谓绘声绘色，乐趣无穷,台风的蛮横、不可一世，卫星的坚定、自信跃然面上。

最后，我又出示没有提示语的对话，抛给孩子们一个问题：你的读能让我想起提示语吗？事实证明，有了刚才一番入情的操练，孩子们在没有提示语的帮助下，也能读好演好对话，简直活灵活现。

二、重语气词，表演对话

文中有许多语气词，如“哈，嘿嘿，哼 ”，单挑出来，突然发现，这些词读起来让人喜笑颜开。这些都是读好对话的有效素材，有了这些语气助词，才能让对话更加口语化、生活化。怎样巧妙地扣住它们来读对话呢？我故弄玄虚：“同学们，你们的朗读已经有点味道了。要想读得更生动，还需要几个神奇宝贝来帮忙呢。如果你能和它们交上朋友，肯定能把这些对话读得更好。瞧，这些神奇宝贝出现了……”

接着，目标高度集中于语气词的研读、感悟。先由教师领着找读，教给学生变调读，引着学生感受读，再放手让学生自主学习。我们采用了有层次性的朗读，通过找找、读读、比比、加加、减减，把语气词教活，充分发挥语文教材的教学价值，我们的朗读又上了一个台阶。

三、活用文本，巧改对话

孟子曰：尽信书则不如无书。小学语文课程标准中也指出，提倡多角度、有创意地阅读。于是，我对文本做了点随堂的改动：

其实，文中第六自然段本来是叙述性的语言：台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。可是，他很快发现，堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，一点也不惊慌。

为了能增加对话效果，在处理此节时，我做了如下改动：台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。“咦，堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，根本没把我放在眼里呀！”台风有些泄气了。

我跟孩子们解释道：我想给大家展示一下它们更多的对话，可是看到原文中此处没有对话，我就想，能不能让台风把它看到的、想到的说出来呢？于是我就改动了一下，同学们同意我这样改吗？我觉得这样改还挺有趣的呢！

这样一来，叙述的话变成了台风说的话，增加了一个语气词“咦”和一个提示语“有些泄气了”，不仅丰富了对话内容，还质疑了文本的权威性，让孩子看到，原来文本并不是一成不变的啊！

四、深入文本，师生对话

整堂课如果仅仅停留在绘声绘色地读好书上，未免太肤浅了。透过品词酌句，感觉到文本背后的东西，借助自己的经历、体验，建构自己新的感悟、新的体验，才是阅读的深入阶段。

（1）生读：你是谁，竟敢盯住我？

师问：卫星在300千米的高空，你这样说，它能听见吗？那就再大声点，还有比他更厉害的吗？

再问：能告诉我你在想什么？

生答：我在想谁盯着我，真是不自量力！

生答：谁这么大胆，竟敢盯着我，简直岂有此理！

（2）生读：哈，我是第三代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你、监视你，直到你消失为止。

师评价：多么坚决！多么自信！跟踪你而不是跟踪别人。

（3）生读：小东西，你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……

师问：读这段话，用什么样的语气？

生答：生气、嚣张……

师问：同学们，你们觉得台风厉害吗？它能够干什么？

生答：让鱼儿钻进水里，把船儿吹入港湾里……

（4）生读：鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……

师问：还可以说什么见我干什么？

生答：鸟儿见我，飞进了窝；兔儿见我，躲到树林里；鱼儿见我，钻入大海深处……

师问：“嘿嘿”的后面还有什么呢？

生答：瞧瞧我的厉害吧，害怕了吧？

生答：知道我的厉害了吧，还不赶紧滚得远远的……

（5）生读：想甩掉我，没门！

师问：面对卫星的嘲笑，它有没有老老实实，甘拜下风？你是怎么知道的？

生答：台风暴跳如雷……

（6）生读：台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。

师问：台风扑向城市会干些什么缺德事？

生答：能把大树连根拔起，能掀掉房顶，能摧毁庄稼……

师问：台风“疯狂”，处处遭殃。可以用哪些词语来表现台风的可恶？

生答：为非作歹、称霸一方、作恶多端、为所欲为、气势汹汹、蛮不讲理、作威作福……

（7）师说：出乎台风意料的是，堤坝……树木……人们……台风像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去，可是人们谈笑风生，你能说说“谈笑风生”的意思吗？

生答：台风来了，人们一点也不害怕，有说有笑的，该干嘛干嘛。仿佛当台风是空气一样。

……

五、拓展卫星知识，创编对话

纵观整堂课的师生对话，可谓顺水推舟，步步深入。台风和卫星鲜明的人物形象已深深地刻在了孩子们的脑海中，按常理看，我只要再给孩子布置一个课后查阅其他卫星的资料的作业，激发孩子热爱科学，努力去探索的兴趣就可以了，可总觉得似乎少了点什么。怎样既能激发孩子探索求知的欲望，又能把今天所学的对话运用到呢？于是，在设计上，我几番思考，教法如下：

同学们，在卫星的家族中，除了跟踪台风的卫星外，还有如下几个种类，请看。接着出示通信卫星、资源卫星、军事卫星，让它们以第一人称的口吻做自我介绍。问题来了：这些卫星遇到了谁？他们之间又会发生怎样的故事？有什么对话呢？请同位之间也来编一段对话，注意用上提示语和语气词哦！

一番商讨，孩子们有的编成麻雀和军事卫星之间的对话，有的编成大山和资源卫星的对话，活学活用，效果非常好。学生不但能写，而且能切实感受到自己的提高，获得学习的成功感。在此课中，这是一种对话的延伸。

教师是架起学生和文本的桥梁，本堂课紧扣文本中的对话，有效实现了师生对话、生本对话、生生对话。小学语文课堂中，教师深入而独到地解读文本，以现代对话理论为基础，引领学生与文本进行积极的对话，才能使学生真正成为阅读的主体，才能让读者和作者碰撞出智慧的火花，才能让语文课堂充满自己的个性和色彩！