第二学段学生人物语言描写中存在的问题及纠正策略——以三上第二单元习作《写熟悉人的一件事》为例

浙江省宁波市鄞州区华泰小学 倪敏敏

语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物思想感情，深刻地反映人物内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话，独白反映人物心理活动；对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。

人教版小学语文三年级上册第二单元习作是这样要求的：

我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事，这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想想打算写谁，写他哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。

在写这篇文章前，我对学生进行了指导，要求学生在描写一件事的过程中要让 “人”开口说话，也就是关注人物的语言并进行描写。而三年级学生由于经验不足，在进行语言描写时存在诸多的问题，我们先来看看几个习作片段：

片段一：刚到家，我的肚子就开始“反抗”了，还不停地发出“咕～咕～”的声音。我也只好对妈妈说：“妈妈，给我们每人一点儿可以垫垫肚子的吃的吧，因为还要一些时间才能吃晚饭呀。”妈妈说：“可以给你们每人一小块面包。”我一听到“面包”两个字就口水直流 “三千尺”了。

——《美食高手》杨晨瑄

片段二：孟千傲兴奋地对我说：“刚才太好玩了，我们再进行一次冒险吧。”一边说，一边拉着我的手：“你要不要跟我一起去？”我说：“我想去，但我还是不去了，我怕，我们还是回教室吧！”

——《孟氏小魔王》汪子浩

片段三：我头晕得厉害，就躺在篮球场边上。竺柯钊却活力四射，他看见我的样子说：“李老兄，在这寒假，你体力……”我说：“我头晕得厉害。”竺柯钊半信半疑地说：“过来，我要看看你是不是真头晕。”他把篮球扔给我，说：“投一个你最拿手的两分。”谁知我手感来了，随手一投，竟然投进了。竺柯钊说：“哈哈，你的诡计被我识破了。”

——《“热心”的他》李厚哲

读着这三个片段，我们不难发现，学生在进行语言描写时存在以下几个方面的问题：

只有“说”，了无生趣。我们清楚地发现，学生在描述语言前，无一例外地用了“说”，“我说”“你说”“妈妈说”。学生所写的提示语过于单一，且提示语中缺乏人物说话时的动作、神态、表情及内心想法的描写，人物成了“光会开口不会笑”的宠物。

直接“说”，死板单调。学生习惯性地将提示语写在了所说内容的前面，十分死板。这样的语言单调生涩且不连贯，更不能达成体现人物特点的目的。

胡乱“说”，言多必失。学生直接地记录说话内容，并没有对言语内容加以筛选、整理和加工。比如：写“妈妈”时，过多地出现了“我”的语言；写“我”因为害怕不敢跟“孟氏小魔王”去冒险，结果词不达意；写一位“热心的同学”，则看不出半分热心。

这样的人物语言描写可以说是第二学段学生习作中的普遍现象，为了避免学生出现上述问题，轻松起步，夯实基础，使学生笔下的人物生动并富有特色，笔者基于学情，结合年段特点，对指导第二学段学生人物语言描写进行了研究与实践。

【首先，把好提示语关】

人物语言描写由“说的话”和“提示语”两部分组成，提示语是写好人物语言描写的关键。

1.选择不同的“说”

语言描写，提示语是关键。学生在写提示语时语言贫乏，多是因为没有用心积累表示“说”的字词。为此，笔者安排了一次“慧眼找‘说’词”的活动，要求学生从学习过的教科书中找到表示“说”的字、词并摘录下来，比一比，看谁找得多，找得全。

学生寻找后发现，光人教版语文一二年级的四册教科书中，就出现了40多个表示“说”的字词。如表示“说”的字：讲、评、问、谈、夸、道、喊、讲、叫、夸、猜、背。表示“说”的词语：回答、讨论、争论、提醒、提议、出主意、祝贺、感谢、称赞、宣布、鼓励、告诉、自言自语、责怪、下令、议论、叨念、呼唤、撒娇、数数、问候、约定、聊天、欢呼、求助、赞扬、批评、打招呼、说明、道歉。

找到这些字词后，训练学生根据不同情境用上不同的 “说”。如：当有人说：“你要不要跟我一起去？”时，就该用“问”；“早上好，真高兴见到你。”就该用“打招呼”；“妈妈，求求你给我们准备点吃的吧！”可以用“撒娇”等等。

课后要求学生做“小小记录员”，记录同学和家长的20句话，并且为每句话找到合适的表示“说”的词。寻找、积累、运用后，学生发现表示“说”的字词有很多，不同的情境用不同的词，能进行准确表达，同时也能让人物语言生动起来。

2.做足准备再 “说”

提示语除了用好不同的“说”外，还可以关注人物的动作、神态。学生在关注人物所说的内容时，往往忽略了人物说话时的动作、神态。对于人物所说的内容，学生可以通过回忆后记录，而人物说话时的动作、神态等细节则需要学生在回忆的基础上进行合理的想象。于是，我出示了以下这段对话：

开始上课了，突然我的同桌李越城要求：“请让我放一个屁。”没等我同意，只听见一声“炮响”，接着又听见了几声“机枪声”。哎呀呀，这屁可真不是一般的臭，我要被熏昏啦！可他继续放着臭屁，还一边哼起了小曲儿。我对他说：“亲，你可以结束了么？”可是他却说：“还没有，你再忍一会吧！”我又忍了一会儿，终于忍无可忍，对他说：“不准再放臭屁了，老师都能闻到啦！”他果然停止了“射击”，叹气道：“唉，屁都不让人家放。”

——《“屁”的故事》王紫苏

读完这段对话，学生笑得前仰后合。学生通过人物的语言能够想象还原人物对话时的样子。于是，建议学生想象人物对话时的情景，还原画面，在提示语中加入人物说话时的动作、神态，还可以是心理变化。

修改后的片段如下：

开始上课了，突然，我的同桌李越城带着一丝淘气，却又郑重其事地要求道：“请让我放一个屁。”没等我同意，只听见一声“炮响”，接着又听见几声“机枪声”。哎呀呀，这屁可真不是一般的臭，我要被熏昏啦！我连忙用手捂住嘴巴和鼻子，可他继续马不停蹄地放着臭屁，还一边哼起了小曲儿。我终于忍不住了，对他说：“亲，你可以结束了么？”可是他却一副嬉皮笑脸的样子：“还没有，你再忍一会吧！”我又忍了一会儿，可是这位先生似乎没有要停下来的意思，反而变本加厉，忍无可忍无需再忍，我压低声音命令他：“不准再放臭屁了！老师都能闻到啦！”他果然停止了“射击”，撅起嘴说：“唉，屁都不让人家放。”

——《“屁”的故事》王紫苏

这时学生发现，在进行人物语言描写时，通过合理的想象，在提示语中加入人物说话时的动作、神态、心理等描写，能突显人物的特点，让人物语言更加精彩。

3.前后位置换着“说”

提示语的位置可以根据需要进行变化，课文中常见的有四种：

第一种：提示语在前，一般突出人物说话时的动作、神态、心理等。如：

高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

第二种：提示语在中间，一般突出前后的话，在前后话语间进行承接，既有语气上的停顿，又有意思上的停顿。如：

“是的”，小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

第三种：提示语在后，一般突出话语的内容。如：

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

第四种：省略提示语，可使对话流畅、急切。如：

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

以上的例句均出自人教版三年级上册第二组课文《小摄影师》。以此文为范例，在课文教学的过程中，引导学生发现提示语的不同位置以及不同位置提示语的细微差别。重点训练学生用好前三种提示语位置，即提示语在前、提示语在中和提示语在后的用法。进行以下练习：

将上文中的例句的语言换成不同的形式。如：

高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

可以将提示语放中间：

“孩子，回来！”高尔基走到窗口，大声喊道，“我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

也可以将提示语放后面：

“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”高尔基走到窗口，大声喊道。

句式练习的同时，要求学生掌握提示语位置变化时标点的变化。提示语在前用冒号，提示语在中用逗号，提示语在后用句号。

通过练习让学生明白：提示语的位置可以变化，且句子的基本意思不变；提示语位置不同，表达也会有细微的差别。

【其次，把好话语关】

人物语言本身，最能彰显人物特点。学生听到的是口头语言，记录下来后必得经过过滤、重组、加工，才能成为书面的人物语言。

1.先过滤再“说”

过滤，去除口语中啰嗦的、重复的、词不达意的地方，去除对故事的核心要义没有太大冲击力的部分。

出示学生习作片段：

孟千傲兴奋地对我说：“刚才太好玩了，我们再进行一次冒险吧。”一边说，一边拉着我的手：“你要不要跟我一起去？”我说：“我想去，但我还是不去了，我怕，我们还是回教室吧！”

——《孟氏小魔王》汪子浩

我问学生：这组语言描写中，哪一句话可以改一改？学生将“我想去，但我还是不去了，我怕，我们还是回教室吧！”改成“算了，我怕，我们还是回教室吧！”句中的“我想去，但我还是不去了”其实就是“我怕”的表现，用一个“算了”就可以清楚地展现我内心的矛盾，更为简练、准确。

我再问：哪两句话的意思重复了，可以删去？学生发现“我们再进行一次冒险吧。”与 “你要不要跟我一起去？”都表示孟千傲要求我与他一起再次冒险，意思重复了，后一句语言可以删去。

三问：文章写《孟氏小魔王》，描写的重点是“孟千傲”，关于“我”的语言非写不可吗？学生意识到：与中心人物无关的语言可以不写，过多反而无法突出人物特点。如必要的交代可以用转述或者描述的语言代替。小作者对文章进行了修改：

孟千傲兴奋地对我说：“刚才太好玩了，我再进去一次吧。”话音未落，他再一次溜进了那间空无一人的办公室。

——《孟氏小魔王》汪子浩

修改后的文章过滤了多余的不必要的语言，保留了能展现人物特色的语言，辅以人物的动作描写，“小魔王”那种天不怕地不怕的形象就呼之欲出了。

2.先加工后“说”

加工，让人物的语言更能突显人物特点。

出示学生习作：

我头晕得厉害，就躺在篮球场边上。竺柯钊却活力四射，他看见我的样子说：“李老兄，在这暑假，你体力……”我说：“我头晕得厉害。”竺柯钊半信半疑地说：“过来，我要看看你是不是真头晕。”他把篮球扔给我，说：“投一个你最拿手的两分。”谁知我手感来了，随手一投，竟然投进了。竺柯钊说：“哈哈，你的诡计被我识破了。”

——《“热心”的他》李厚哲

既然要写“热心”，就要让每句话都“热心”起来，大家为这位同学的语言加一加工。加工后，改为：

竺柯钊在一旁正打着篮球，他见了我的样子，走过来，蹲下身子，摸摸我的头问：“怎么了？李老兄，是生病了，还是过个暑假体力下降了？”“头晕得厉害。”我有气无力地摆摆手。他见我的样子，半信半疑，一把拉起我，说：“来来来，投一个你最拿手的两分球，头就不晕了。”边说边递过球来，我接过球，随手一投，竟然投进了。他大笑起来：“哈哈，你的诡计被我识破了。”

——《“热心”的他》李厚哲

加工后，人物那种令人哭笑不得的“热心”就跃然纸上了。学生明白，人物的语言描写不是单纯的记录还原，而是需要在原有的人物语言的基础上，根据表达的需要进行加工，以突显人物的特点。

【再次，把好阅读关】

教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”换言之，学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。唯有日常阅读不同类型的人物语言描写片段，方可丰富语言，内化成为属于自己的文字。

例如：

马小跳早就看唐飞不顺眼了。

“唐飞，我看你今天有点不正常。”

杜真子早就看马小跳不顺眼了。

“马小跳，我看你才不正常。人家唐飞、毛超和张达见到我都很高兴，就你不高兴，你什么意思呀？你是不是不愿意我去？”

——《淘气包马小跳》杨红樱

除此之外，我也将学生优秀的习作片段作为范例，呈现于课堂：

体检要抽血，邵卓害怕得不得了，一边写作业，一边不停地叨念：“怎么办呢，我不要抽血，我最怕抽血。”看他那傻样，我计上心来，不怀好意地朝邵卓笑了笑：“你快点把作业写完，就可以不抽血了。”他居然信以为真，快马加鞭地写起来，写了一会儿，他似乎察觉到什么：“快点写完作业，真的可以不抽血吗？”我郑重地点点头，捂着嘴巴笑个不停。

——《我的同桌》施南希

以书香摘记的方式将读到的语言范例积累下来，帮助学生将积累的语言内化，从而写出精彩的有“人”味的语言描写。

从人物语言描写的几个关键入手，在第二学段的教学中，通过上述方法对人物语言描写进行专项训练，在作文实践中加以运用，以期帮助学生提高人物语言描写能力。当然，以上策略要求学生在第二学段中悉数掌握，可以根据学生的学情，在第三学段加以延续、拓展，除上述人物语言描写的策略外，还可关注人物语言描写和人物形象塑造的关系；人物语言描写时直接叙述和间接转述的合理运用等。我们也将继续努力，积极探索更多更好的方法、策略，帮助学生将人物语言描写得更精彩。

【参考文献】

[1]汪潮.小学语文名师培训教程[M].杭州：浙江大学出版社.

[2]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社.