灵动教学?诗意思悟

江正如

摘 要：以“读”为线，步步深入，读多层次韵律美；以“清”为络，联想延伸，品文中诗味诗情；以“游”为脉，寻踪找美，悟写景散文写法。

关键词：朗读 诗味诗情 写作

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。教此文，如果能以“读”为线，以“品”为络，发挥学生的联想和想象，赏出诗味诗情，就能达到读古文见古人，读古文察其情的目的。

一、以“读”为线，步步深入，读多层次韵律美

古人云：“多读心中有本”、“读书百遍，其义自见”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”无不强调着朗读在语文学习中的不二地位。文言文教学中，如果能做到在“读中思”“吟中品”“诵中悟”，就能读文见情。

为了教好《小石潭记》，可以采用不同的诵读形式，多角度地切入，进行不同层次地诵读指导，学生在读中渐入佳境，教学难点就会不攻自破，教学重点就会水到渠成。

第一个环节：设计了三遍读：第一遍，清清朗朗地读：读得大声顺畅，不无故停顿，不回读。第二遍，字正腔圆地读：读准字音，并解决文中难懂的词义，读准语调，读得抑扬顿挫。第三遍，层次分明地读：在前二环节的基础上，读出“发现小潭”、“潭中景物”、“潭前观景”，“观潭之后”四个层次，为了凸显情节的层次感，此朗读可采用男女交错读。让清脆柔婉的女声与铿锵浑厚的男声相互交错，朗读悦耳，激发学生读文兴趣。

第二个环节：入情入境地读：读出情境，读出感情。这个环节意在学生对文意理解和情感有所把握后，再综合运用各种朗读技巧实现。比如：1、运用节奏快慢的变化。如，读“全石以为底，近岸，卷石底以出，為坻，为屿，为嵁，为岩。”既要读出长句的舒缓，又要读出短句的短促有力，表现出排比的语势，整个朗读呈现出抑扬顿挫的音韵美。2、讲究音高、音长的处理。如，“闻水声，如鸣佩环，心乐之。”重音落在“闻”“鸣”二字上，“乐”不但要重音读，更妙的在音延长的处理上，作者的情感就会流露。总之，这一环节要讲究声音的高低，语调的起伏，语速的急缓，以及重轻的区别，声音的延长等技巧。

第三个环节：配乐融情地读：在深入品析课文后，播放轻快、悠扬、凄婉的三种不同的音乐片段，让学生来为各段设置音乐背景。以音乐作媒介，拉近学生与作者的距离，产生感情共鸣。如：发现小潭时的过程配以轻快的乐曲，描写谭中景物是配以清幽的乐曲，描写观景感受“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”时配以凄婉低沉的乐曲，在完成配乐朗读之后，学生脑海中出现本文的意境，达到一个情感共融的目的。

二、以“清”为络，联想延伸，品文中诗味诗情

好的散文不但要读出诗味，更要通过联想想像品味出诗情，这对提高学生的审美情趣是颇有意义的。为了实现这一目标，我在品析课文的过程中，设置了三组训练：

第一组训练：围绕文中的一个“清”字进行组词，进行多角度理解课文。

如，这是清（冽）的小石潭，清在 “下见小潭，水尤清冽”。学生思维放空，对文章的独特感受表现在课堂生成的答案中。

“这是清澈的小石潭，清在‘皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”；

“这是清幽的小石潭，清在‘隔篁竹‘伐竹取道”；

“这是冷清的小石潭，清在‘四面竹树环和，寂寥无人”

“这是凄清的小石潭，清在‘寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”……

第二组训练：以语言为工具，调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，用生动文字描绘文章中自己喜欢的片段，再现场景和画面，如发现小石潭的急行、伐竹的急切；潭周围翠竹参差起佛的惬意，游鱼在水中自由、活泼的情态；让学生描绘出一幅情景交融的画面，贴近文本，走进文本，有身临其境之感，产生情感共鸣，感受诗情诗意。

第三组训练：在图画再现之后，趁热打铁，进行联想创新思维训练。如，在品析完“如鸣佩环”的妙处后，我紧跟着问了一句“这里不仅写了水声，你觉得还写了什么？”学生联想到“清脆的声音”必须有石的参与，从而想到了“泉水击石，泠泠作响”。我再推进一步，这样的石头有什么特点？从而联想到“凹凸有致”“不平整”的特点，有一位同学还想到了石头是有孔隙的，才会发出清脆的声音，平整光滑的则不然，让人啧啧称赞。再比如“斗折蛇行，明灭可见”小溪弯弯曲曲延伸至树丛深处，这种清幽的意境正好与“曲径通幽处”意境相吻合，学生也能联想到。课堂结束之时，学生都能做与作者情感融合共鸣，思绪早已在小石潭的上空飘荡开来。

三、以“游”为脉，寻踪找美，悟写景散文写法

本文是写景散文，在写景的表现手法上多样，定点观景和移步换景交错将游踪写得有条不紊，遣字和动静结合将景物特点生动刻画，借景抒情自然流畅。为了抓住名篇学写作，我设计了以下问题：

第一个问题：柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢？每种景物的特点用一个字表示出来。

学生在对课文进行研究后，得出了“竹翠，树青，石怪，水冽，鱼欢，溪曲、岸错。”我因势利导，归纳写作手法，描写景物时，要扣住事物的特点写景，进行正面描写和侧面描写相结合，有了鲜活的课例，学生以文学文，掌握起来就得心应手。

第二个问题：文章描写了很多景物，为什么却多而不乱呢？作者的秘诀在哪里？

学生通过“西行”“潭西南”“坐潭上”的变化寻踪，探究出“移步换景”的写法，又在赏析第一段时，找到了写景的第二个方法“定点观景”。这让学生兴奋不已，我趁机让他们用几句话交代他在家中的房间布置，学生基本能做到找准“立足点”，把房中的大的布置说得有层次感。

第三个问题：柳宗元面对如此美景，当时是怎样的心情呢？它是用什么方法表现出来的？

学生在自主合作探究之后，得出“先乐后哀”，接着探究作者情感变化的原因，找出作者与小石潭的共同点：都不被重视，都不被人欣赏。仔细揣摹抒情句子，学习情景交融的写作方法。学习如何赏析景物的思维就立体起来了，并进行举一反三的迁移。

通过以上三个途径，整个文章的设计就能立体地表现出来。美美地读，读出对课文的理解，从多角度读出层次感，读出韵律美；美美的品，让情景和画面在品中再现，让诗情诗意在联想、想象中升华绽放；美美地悟，与作者对话，悟出经典的写作方法。多种赏析形式齐头并进，灵动教学，诗意思悟，从而使散文教学更活，更美，更精采。