让幼儿成为区域活动的主人

闫欣

摘 要：幼儿是积极主动的学习者，《3-6岁儿童学习与发展指南》中高扬了尊重儿童的旗帜，对儿童的尊重建立在倾听与理解，包容与接纳，感性共情与理性认识的基础上 ，体现在依据儿童的学习与发展的规律来实施科学的教育活动之中。

关键词：幼儿 区域活动 主人

幼儿园是幼儿生活的主要环境，应为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。图书角是幼儿园每个班都为幼儿创设的区域环境，通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是孩子们学习的基础。但是由于一些孩子在家庭中没有养成阅读的好习惯，这一活动区都几乎形同虚设，幼儿快上大班了对于看书的兴趣并不浓厚。研究发现，在这个时期幼儿尽管他们还不完全识字，但需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，通过自己与书对话，成為自主阅读者在阅读学习过程中，逐渐能够独立思考获取信息具有持续的兴趣和热情，才算真正具备了基本的阅读能力。如何解决这一问题？使幼儿养成喜欢听故事，看图书的好习惯。学前儿童是养成幼儿基本阅读能力的关键时期，要通过多种形式引发幼儿对书籍和阅读的兴趣，培养幼儿学前阅读的技能，可见，培养幼儿主动看书，喜欢看书的能力也是我们重要的工作内容之一。

这就需要教师从幼儿的阅读兴趣和需要出发，萌发幼儿热爱图书的情感，满足幼儿的求知欲。记得有一天，浩浩捧着一摞过生日妈妈给她买的书，兴高采烈的说：“老师这回我们可有好书看了”听了这话许多孩子都围了过来，我先是有些疑惑，然后下意识的翻了翻那些书，《猴子捞月亮》 、《白雪公主》、《小蝌蚪找妈妈》、《蓝猫淘气》等等，孩子们对这些故事书有着丰富其直接的感性经验，能更好地理解书上的相关内容。一些孩子大声的读着图书的名字，我真的没想到这些在我看来已经不值得投放在区域里的图书，孩子会那么喜欢，经过一段时间的思考和观察，我分析了一下前一段时间幼儿不喜欢阅读的原因，主要有两个方面：第一：幼儿阅读的材料是教师准备的，大多数是幼儿不熟悉的，教师又没有更多的时间为幼儿讲述，第二：大班幼儿没有一定的识字量，只是通过画面幼儿很难理解书中有趣的故事情节，久而久之，幼儿对图书就失去了兴趣。为何不根据孩子的需要投放图书？

为此我与幼儿共同创设了“会说话的图书”这一活动区，首先从幼儿的阅读兴趣和需要出发，我先做了一个小调查，调查幼儿喜欢的故事有哪些，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，我的图书，我做主，幼儿可以从家中带来自己喜欢的故事图书，不到两天活动区里的图书就摆放满了，这样的效果是意想不到的。除了让孩子挑选自己喜爱的书外，也可以带自己没看过的图书与同伴分享，阅读材料形象、生动的内容丰富多彩，大多是幼儿熟悉的童话故事，加上与幼儿共同布置的温馨的阅读环境柔软的地毯和坐垫，幼儿喜欢的小红桌椅为幼儿营造了浓厚的阅读氛围，最初幼儿看书的兴趣不算浓，但是争着来讲，来听故事的幼儿兴趣高涨，教师以观察者、引导者、鼓励者的身份去指导孩子们活动，孩子们争先恐后的让自己的小图书说话，每讲完一本书，其他小朋友都争着来看画面，在活动中，教师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读效果。只要一有时间孩子们非常积极主动地拿着自己的图书与同伴分享自己的故事。尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发孩子们讲述的欲望。提高阅读兴趣为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。

在班中增设阅读区。孩子们可以到教室里专门设置的阅读区去看书，也可以随时随地拿到一本书看看。阅读区设在教室中比较安静的角落，布置得温馨舒适，设置便于取放的图书架、提供大量的适合年龄特点的幼儿阅读材料，如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书；他们连贯的语言，生动地讲述，同时配上轻柔的音乐，使孩子们仿佛置身于梦幻般的童话世界，如此优美，激发了幼儿的表现欲望，也使幼儿深深地体验到了分享给自己和同伴带来的无限快乐，更加感受到书给自己带来的乐趣是无穷的。在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。

渐渐的孩子们的阅读兴趣增加了，带来的书也日益增多，内容更加广泛了，我和孩子们将图书进行了分类，童话故事，成语故事，科学故事……孩子们阅读的范围越来越广了，每天根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。并根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，光顾这里的幼儿也越来越多了，经过一段时间孩子们似乎发现了每本图书中都隐藏着一个有趣的故事 ，他们很想看个究竟，经过留心观察幼儿的阅读情况，使读书的幼儿不受干扰，充分享受阅读的乐趣，同时为幼儿提供的书籍可以有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三个层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解。通过进一步引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，我感到踏踏实实坐下来看书的幼儿越来越多了，这样，孩子逐步养成了良好的阅读习惯。

“会说话的图书”这一区域环境的创设，以幼儿为活动的主体，萌发了幼儿看书的愿望，使幼儿的阅读兴趣大增，由于幼儿将自己熟悉和喜欢的图书带到幼儿园与同伴分享而逐渐形成了阅读图书的兴趣和动机，因为幼儿需要在阅读过程中寻找最适合的途径，这是保持他们阅读兴趣和热情的关键所在，渐渐的幼儿对图书的理解能力有所提高，以后还需要在活动区增添一些幼儿不太熟悉的阅读材料，以满足不同层次幼儿的需要。幼儿的早期阅读与中小学生的正规有着本质上的区别，它是一种“阅读萌发”是在真实的生活情景中自然发生的学习活动，这样可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使阅读理解能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。同时也为幼儿日后走进学校进行正式阅读打下良好的基础。尊重幼儿的选择，因为他们有自己的学习方式和学习特点，作为教师做到最大限度的支持，促进幼儿获得良好的发展。