幼儿园自主混龄游戏的幸福体会

刘海燕

摘 要：《幼儿园工作规程》明确提出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。当今社会绝大多数幼儿都是独生子女，加上居住环境及多方面的因素，孩子在交往方面存在一定的缺失。混龄教育不仅使他们的交往能力、语言表达能力、生活自理能力有了很大的发展，而且对其责任感、自信心等方面的培养都有很大的帮助。

关键词：自主 混龄 游戏 幸福

作为幼儿教师，如何才算是做到了“了解孩子”？在幼儿园户外结合自主游戏里，教师们忠诚地寻觅答案。在自主混龄游戏中，幼儿通过自由结伴，共同游戏，小班孩子渐渐胆子大了起来，学会和熟悉了许多游戏的内容，大班孩子也在活动中增添了一份责任意识，这种同伴间因共同生活而产生情感传递，大大提高了孩子社会性的发展。让不同年龄段幼儿的交往能力都有不同程度的增强，也让独生子女在活动中扩大了同伴的群体，年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪。

一、打造自主混龄游戏环境呈现视觉的幸福

1.创设情景式的生态环境

利用幼儿园山坡、树林等独特地形，因地制宜地创设各种有趣的游戏环境，开展形式多样、富有情境的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿在情境式的游戏环境中感受户外自主游戏的快乐。

2.配备综合性的大型设施

大型玩具等设施发展幼儿的能力是多方面的，可以是平衡、爬、滑、钻、跳等，因此只需要投入轮胎、软垫、沙包等器材，增加平衡、匍匐和投掷的能力；也可将幼儿园的走廊改为“生态部落”，挂上长绳、木条、大沙包，幼儿可以吊，也可以打，发展手部的力量；在走廊两边建竹梯，可以供幼儿爬上顶端；在走廊两侧设人影墙；而在玩沙池旁边投放竹梯、轮胎等帮助幼儿在玩沙时建构，也利于幼儿开展沙上的探险活动。在大型设施之间，用梅花桩、平衡木等嵌入，达到场地之间连接成整体，增强趣味性的目的。

3.投入趣味性的小型器械

园所里的边边角角，由于场地较小，伸展不方便，以前户外活动时，幼儿愿意去。为此，增加了一些趣味项目，利用纵高和转角优势，设置了“攀爬墙”“攀爬网”“游戏躲避区”，这些区域因为有墙壁的保护，反而有了安全性。能躲进小小的角落休息，也迎合了孩子们的心理需求。

4.功能室和班级区域

各班级可呈现围绕五大领域开设的区域。美劳室、图书室、棋室等各功能室的开发。每区制造相应的角色挂牌，游戏前孩子自在选择角色。每区的游戏资料装在一至两个整理箱内，箱上贴好区域标志，放至于公共走廊及大帐篷内，游戏中孩子按本人事前选定的区域进行取放。区域角色为固定在区域里游戏，可随意活动到各区做客。

5.教师职责

将全园教师安排在各个游戏区点以及楼道，同时安排安全巡视组，这样每个岗位的教师可辅助孩子取放游戏资料，察看孩子游戏表现，辅佐孩子处置游戏难题，记载孩子游戏状况，進行深思。指导准绳：眼宽：看得到孩子游戏中的各种细节，允许孩子暂时的紊乱、失败。脑快：能将孩子的表现与《3-6岁儿童学习与开展指南》快速地对应起来，进行适合的指导。手勤：快速地将孩子的表现与指导战略进行记载，并用摄像、摄影等方式记载最真实的现场材料，便于总结深思。

这样我们的自主混龄游戏的硬件环境和软件环境就创设好了，这样的环境将是视觉上幸福的感官。

二、设计自主混龄游戏方案呈现创造的幸福

一个完善精准的方案是一个活动有效开展实施的重要前提。在开展实施自主混龄游戏前，作为幼儿园要有一个统筹安排的方案，将活动的目的要求向每位教师传达，并要求每个班级教师结合班级幼儿的个性特征及特点设计班级活动方案，在这样的方案中最关键的是大孩子和小孩子的拉手活动，如何拉手，怎样更好的拉手，是我们每一位教师需要研讨的细化方案。在方案的设计过程中我们教师体验的是创造的幸福感。

三、实施自主混龄游戏活动呈现体验的幸福

1.观察先行的幸福

自主式户外游戏中教师不是忙碌的穿梭者、发号施令的权威者，而是站在幼儿的背后，沉静、耐心的观察者。整体观察游戏环境主要指物质环境和精神环境。物质环境中的户外游戏场地和创设的游戏情境能否激发幼儿游戏兴趣，是否适宜幼儿开展户外游戏。精神环境指游戏氛围，轻松愉快的游戏氛围有助于提高幼儿游戏的自主性；整体观察游戏材料，看游戏材料是否满足不同幼儿的需要、能否调动幼儿积极性；整体观察幼儿游戏水平，根据幼儿的游戏水平来衡量内容设置的适宜性。细微观察幼儿活动兴趣，通过幼儿活动时的情绪、表情、动作了解幼儿的心理情况，从而对游戏进行适当的调整。在这样的观察中老师们惊喜发现了孩子们的变化成长，这种发现就是一种幸福的滋味。

2.适当支持的幸福

支持策略是一项重要的指导策略，是以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的指导方式。物质支持：除了为幼儿提供支持性的游戏环境，还需为幼儿提供材料支持，主要是低结构的材料，孩子们可进行象征性替代，充分激发幼儿的创造性和想象力。精神支持：每个幼儿的性格、能力不同，他们在游戏中就会有不同的行为表现。教师都应适时适当鼓励、赞赏帮助他们消除活动障碍并进一步激发幼儿的兴趣，启发幼儿勇于尝试和挑战新的游戏。行动支持：幼儿在游戏中有明显的个体差异，所以教师要站在幼儿的立场，根据幼儿的表现进行个性化的行动支持。无论是何种支持，老师们看见孩子们因为自己的支持而玩得更开心、更具创意，这往往就是老师们最大的幸福。

3.参与体验的幸福

教师的参与和引导可以起到鼓励和带动幼儿的榜样作用。当孩子初次接触材料不知道如何使用而视而不见的时候，教师可以和孩子们一起玩，吸引他们的注意，引导他们模仿。让孩子们能从教师的行为中举一反三，创造出更多的游戏方式。有些器械和玩具需要在教师参与下不断提高、变换、改变方式，增强挑战性，才能让孩子们保持持续的热情。其实当老师们参与其中，本身的体验也是一种幸福。

四、组织教师及时研讨沟通呈现分享的幸福

每次的自主混龄游戏后站在每个岗位点的教师是最有发言权和感悟的，她们会从中收获许多经典的案例和宝贵的经验以及发现一些客观存在的问题，所以作为幼儿园要及时组织教师进行案例分享沟通，打造人人发言的氛围，鼓励大家说出自己的想法感悟，这样大家集思广益，收获了分享的幸福。

守候，是最深情的教育情怀；陪伴，是最长情的教育战略。因而，教师在户外结合自主游戏中要放手让孩子运用学问技艺，产生情感体验，构成良好的习气，协助孩子成为会考虑、会判别、有勇气、有素养的人。